師：那你們覺得哪一句比較好?

　　生1：我覺得第二句比第一句好，因為第二句寫得比較多一點。

　　(生笑)

　　生2：我覺得第二句比第一句好，因為第一句只有一個“一大串”，那就是說只有“一串葡萄”，第二句有兩個“一大串”，就說明了有很多很多的葡萄。

　　師：(隨學生的回答出示“一大串葡萄圖片”和“一大串一大串的葡萄圖片”。相機板書：多)你真會動腦筋!

　　師：所以課文用的是第幾句呀?

　　生：(齊)第二句。

　　師：大家把這句話讀一讀，注意“一大串一大串”要──(生齊：重讀。)

　　(生齊讀)

　　點評：賞析句子、比較句子這一環(huán)節(jié)的設計不錯，可惜所達到的層次不夠高。若能結(jié)合到修辭、仿造句子等形式來進行，效果是否更好?

　　師：(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美，你們知道嗎?葡萄溝的人更美!請你再讀一讀第二段，把這句話找出來。

　　(學生讀書，找句子)

　　(只一會功夫，生紛紛舉手)

　　生：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

　　(師相機板書：老鄉(xiāng)　熱情好客)

　　師：如果你就是那里的老鄉(xiāng)，現(xiàn)在來了這么多客人，你會怎么說怎么做呢?請同桌先互相演一演，一會再請同學上來表演。

　　(生興致勃勃地表演，師巡視指導)

　　師：剛剛同學們都在很認真地演，我看到了很多熱情的小老鄉(xiāng)�，F(xiàn)在，我就是你的客人，誰愿意上來演一演?

　　(師把事先準備好的葡萄端出來)

　　董卓(雙手端著葡萄來到我面前)：請坐，我的葡萄很多很多，也很甜很甜，請你慢慢吃吧。

　　(生笑)

　　生一：阿姨您好!

　　(全班笑)

　　請嘗嘗我們的葡萄吧，我們的葡萄又多又美，而且很甜，你慢慢吃個夠……吧。

　　(夠字說得特別重，拉得特別長)

　　(全班大笑)

　　生二：客人您好!

　　(生又笑)

　　歡迎來到我們的葡萄溝，這是我們這里最美最甜的葡萄，請您坐下來慢慢吃吧，我再去給您榨一杯葡萄汁。

　　師：(豎起大拇指)你們真厲害，不但很有禮貌很熱情地招待了客人，而且介紹了葡萄的特點，冠臣還讓大家知道了葡萄還可以用來榨──(生回答：葡萄汁)。

　　師：好!老鄉(xiāng)那么熱情好客，請同學們用贊美的語氣一起來讀讀這句話吧。

　　(生齊讀)

　　點評：想象表演是整堂課最大的亮點，老師用實物道具創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的靈感，對話內(nèi)容有些是通過學習課文知道的，而有些則是個人生活經(jīng)驗的反映，充滿了個性和感染力，體現(xiàn)了語文教學的人文性。

　　總結(jié)

　　師：(邊指板書邊引導學生一起說)葡萄溝出產(chǎn)的水果──(生：很多)，葡萄──(生：又多又美)，那里的老鄉(xiāng)──(生：熱情好客)，生產(chǎn)的葡萄干──(生：顏色鮮，味道甜，非常有名)，所以說，葡萄溝真是個──(生：好地方)!

　　(師最后板書：好地方)

　　師：是呀，葡萄溝真是我國的一個好地方呀!將來同學們有機會就到美麗的葡萄溝去走一趟，甚至去開發(fā)建設它，好嗎?

　　生：好!

　　師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得很好。放學后請你向家長介紹介紹美麗的葡萄溝，美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。如果你還想了解葡萄溝的更多情況，請你和家長一起去查找資料。下課。

　　點評：可否打破窠臼，采用更務實的方法，如讓學生質(zhì)疑、由學生暢談此時最深的體會、最大的愿望。他們定會由衷地贊嘆“葡萄溝真是個好地方!”“我真想去葡萄溝玩?zhèn)�夠!”