高中生物教師個人教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的高中生物教師個人教學設計，希望能夠幫助到大家。

高中生物教師個人教學設計1

　　一、教學目標

　　1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

　　3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習生物的興趣。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉化。

　　三、教學方法

　　講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的`態(tài)度。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質為螢火蟲尾部細胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書課題)

　　(二)合作探究，新課教學

　　1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質。

　　利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，并強調實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學生預測實驗現(xiàn)象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

　　以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學習興趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的結構特點。

　　指導學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生說一說ATP的結構特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結構特點，構建正確的ATP的分子結構模型�？偨YATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。

　　3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。

　　多媒體展示如下問題情境：

　　“一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

　　“用32P標記磷酸加入細胞培養(yǎng)液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。

　　問題1：生物體內的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關系?

　　思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?

　　引導學生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發(fā)表意見。

　　在ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。

　　4.合作探究4：ATP的利用。

　　多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

　　(三)當堂練習，鞏固提高`

　　通過課堂練習加以鞏固。

　　(四)小結作業(yè)，課外拓展

　　學生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。

高中生物教師個人教學設計2

　　一、教材及學習任務分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力，是對生態(tài)系統(tǒng)進行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結。

　　本節(jié)課中我們將共同學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認識。

　　二、學習對象分析

　　本節(jié)課的學習對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)結構有基本認識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

　　三、教學目標確立

　　知識目標：

　　1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力

　　2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

　　3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

　　能力目標：簡要設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

　　情感態(tài)度價值觀：認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。

　　四、教學重點和難點

　　重點：生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力

　　難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念

　　五、教學思路

　　以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節(jié)”的概念。

　　在此基礎上，學生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。強調抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎之上的。

　　舉出相應的實例，如：請比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的強弱。進而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復雜程度。

　　進一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實際生活進行關聯(lián)，使學生所學的知識有了依據(jù)。

　　六、教學資料準備

　　演示負反饋調節(jié)的模擬動畫

　　七、課時安排：一課時

　　八、詳細教學過程

　　新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?

　　教師活動：在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

　　學生活動：小組討論

　　教師活動：根據(jù)大家的討論可得：原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?

　　學生活動：小組討論

　　教師活動：實際上，我們人類曾經(jīng)做過這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過生物圈2號，但是持續(xù)的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協(xié)調導致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力。

　　【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng)設教學情境，引出生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力，通過實例激發(fā)學生學習思考及探究興趣�！�

　　教師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調節(jié)的呢?大家請分析下面兩個例子

　　1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

　　2.一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢?

　　學生活動：小組討論，學生回答

　　教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會導致這樣的情況，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調節(jié)后達到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)。

　　【通過對生活素材的合作討論，提高學生分析解決問題的能力，理論聯(lián)系實際，通過教師引導，幫助學生實現(xiàn)知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互關系�！�

　　教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖

　　教師活動：通過相互制約達到平衡的調節(jié)，我們稱之為負反饋調節(jié)。而與之相反的正反饋調節(jié)方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調節(jié)是由限度的。

　　教師活動：生態(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱之為恢復力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調節(jié)的延伸。

　　教師活動：請大家比較一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的.強弱。

　　學生活動：草原的恢復力穩(wěn)定性更強，森林的抵抗力穩(wěn)定性高

　　教師活動：大家是如何判斷出來的呢?

　　學生活動：根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

　　教師活動：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關系。

　　教師活動：那么對于生態(tài)系統(tǒng)，我們應如何提高其穩(wěn)定性呢?

　　學生活動：應當提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。

　　教師活動：人類的哪些活動會影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?我們應該如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?

　　學生活動:討論并回答。

　　【通過學生討論，發(fā)揮學生主體性，讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的重要意義，聯(lián)系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，深刻理解保護環(huán)境的重要性�！�

　　總結：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們人類生活已經(jīng)嚴重影響到了生物圈的穩(wěn)定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存的環(huán)境。

　　【通過知識學習，認識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用，聯(lián)系生活實際，提出相關保護環(huán)境，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，實現(xiàn)本節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標�！�

　　作業(yè)：以小組為單位，設計并制作生態(tài)缸，并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設計的生態(tài)缸穩(wěn)定性，分析影響其穩(wěn)定性的因素。

　　【通過課后動手實驗培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生生物學習興趣以及分析解決問題的能力�！�

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