初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯編15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
�、僦R(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。理解歌詞大意。
�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
二：教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確流暢、充滿感情地朗誦課文。
2、難點(diǎn)：理解歌詞大意�！饵S河頌》語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
三、學(xué)情分析：
七年級(jí)一二兩班學(xué)生少部分愛(ài)回答問(wèn)題，勤思考，愛(ài)動(dòng)腦;但
三分之二的學(xué)生思想懶惰。
四：教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們到過(guò)黃河嗎?(生回答)我們現(xiàn)在就來(lái)看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河，1938年9月，我國(guó)著名詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)，來(lái)到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。
三、感性認(rèn)識(shí)并了解作者：
1、師生共同欣賞黃河照片和錄象，并請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生談?dòng)^后感。
2、光未然(1913—20xx)，原名張光年,湖北省光化縣人(現(xiàn)老河口市)，現(xiàn)代著名詩(shī)人，文學(xué)評(píng)論家，著作頗豐。1927年在家鄉(xiāng)參加第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，同年加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)。這次革命失敗后，曾做過(guò)商店學(xué)徒、書店店員和小學(xué)教員，享年89歲。
四、朗讀詩(shī)歌，掃除生字詞：
1、劃分朗讀節(jié)奏。
2、①教師范讀。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 ③學(xué)生齊讀。
3、可能認(rèn)錯(cuò)的字：
氣魄pò山巔diān狂瀾lán哺bǔ育九曲qū澎湃péng pài
澎湃：波浪相互撞擊，比喻聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)雄偉山巔：山頂
浩浩蕩蕩：形容水勢(shì)大，引申為廣闊或壯大哺育：喂養(yǎng)，比喻培養(yǎng)
狂瀾：巨大的波浪，文中比喻動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流
澎湃：波浪互相撞擊，比喻聲勢(shì)浩大
4、朗讀要求：
(1)、詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
(3)、三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。(4)、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力
五、小結(jié)：
A學(xué)生能夠積極把握字詞;B學(xué)生閱讀興趣濃，善于發(fā)表見(jiàn)解;
C學(xué)生樂(lè)于有感情地朗讀。
六、作業(yè)：抄寫生字詞。
第2課時(shí)
一、課前三分鐘：
二、導(dǎo)入：關(guān)于黃河的著名詩(shī)句
(1)君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。(李白《將進(jìn)酒》)
(2)黃河落天走東海，萬(wàn)里寫入胸懷間。(李白《贈(zèng)裴十四》)
(3)黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。 (王之渙《涼州詞》)
(4)白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。(王之渙《登鸛雀樓》)
(5)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)
三、內(nèi)容研討
1、這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。你覺(jué)得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?(一往無(wú)前，無(wú)堅(jiān)不摧。)
2、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
提示：以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。
3、詩(shī)人在歌詞前還加了一段內(nèi)容，這段內(nèi)容是什么?有什么作用?
邊思考：朗誦詞在文中起到什么作用�！句亯|、概括、總起、提示】
4、歌詞中，哪些詩(shī)句集中寫出了黃河的'英雄氣魄?哪些詩(shī)句集中贊頌了黃河所代表的民族精神?
(1)找出文中集中寫出了黃河的英雄氣魄的地方。用聲音來(lái)表現(xiàn)它的英雄氣魄(指名讀)
問(wèn)：在哪些詞句上我們需要特別的注意，把它讀好?
“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”……
小結(jié)：我們要讀好詩(shī)歌，一定要讀好關(guān)鍵詞句。(生齊讀)
(2)你發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)黃河贊頌之情的詩(shī)句有哪些?
【三個(gè)“啊，黃河”�！�
�、偬崾尽叭齻�(gè)‘啊，黃河’”讀法是不是一樣處理的呢?為什么?
第一個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的舒緩深沉(重點(diǎn)詞：搖籃)。第二個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的堅(jiān)強(qiáng)有力(重點(diǎn)詞：屏障)。第三個(gè)“啊，黃河!”應(yīng)讀的高亢激昂(重點(diǎn)詞：臂膀)。最后兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)!”號(hào)召我們向黃河學(xué)習(xí)，充滿戰(zhàn)斗決心，要讀的鏗鏘有力。
�、谥溉麑W(xué)生讀，評(píng)點(diǎn)。
�、埤R讀，提示：語(yǔ)氣逐漸加強(qiáng)，感情逐漸加深，深情、堅(jiān)定、激昂，讀出變化!
5、總結(jié)讀好詩(shī)歌的方法：理解內(nèi)容、體會(huì)感情、抓住關(guān)鍵詞句。
6、分角色朗讀。
7、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的主題思想是什么?
(借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó))
8、再次朗讀：在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生齊讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。
四、總結(jié)：
革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來(lái)了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺凌。美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍然在用各種方式來(lái)欺負(fù)我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成課后研討與練習(xí)二、三
板書設(shè)計(jì)：
序曲主體尾聲
黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)唱黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神
教學(xué)反思：隨著詩(shī)人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，是學(xué)生感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志�！饵S河頌》給了學(xué)生一個(gè)了解先烈精神的機(jī)會(huì)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
本期課程《初中語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學(xué)院教師。聽了楊老師的課后，我頗有收獲。
正如楊老師所講，教師在備課時(shí)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不可少的，而課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學(xué)生在課堂里可能會(huì)提出的疑難問(wèn)題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。
今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學(xué)講示范課，我選擇講《那樹》。我當(dāng)時(shí)特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之后，我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：1。那是一棵什么樣的樹？
我還要求學(xué)生用“那是一棵的樹，因?yàn)檎n文第段中說(shuō)。”的'句式回答。這是一個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不可能用“是”或“不是”來(lái)做簡(jiǎn)單作答。
這樣，學(xué)生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡(jiǎn)單概括作答。我認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)真做完本題之后，會(huì)對(duì)大樹有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。事實(shí)也確是如此。
主問(wèn)題：2。人們對(duì)不同時(shí)期的大樹態(tài)度如何？
要求學(xué)生用“我認(rèn)為人們××（感激……）大樹，因?yàn)檎n文第段中說(shuō)�！钡木涫阶鞔�。這也需要學(xué)生逐段看課文，學(xué)生認(rèn)真回答本題之后，會(huì)把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無(wú)所謂）、不贊成砍伐三類。
在那次示范課上，這兩個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生觀點(diǎn)得以表現(xiàn)、情感得以流露、表達(dá)能力得以鍛煉。從這個(gè)意義上講，好的課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，真的是功不可沒(méi)。
是啊，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
認(rèn)真回顧《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課，列舉自己某一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)板書，談一談設(shè)計(jì)意圖。
板書是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據(jù)需要把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文結(jié)構(gòu)或圖表形式，是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知、理解、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息的視覺(jué)渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。
人們接受知識(shí)，有85%以上來(lái)自眼睛�？梢�(jiàn)視覺(jué)信息獲得中的作用可想而知，而板書是課堂教學(xué)中視覺(jué)住處獲得最基本也最重要的途徑。因此，我們必須重視板書這個(gè)視覺(jué)渠道的作用，把它和口頭講述、課堂演示和動(dòng)用操作結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。
作為語(yǔ)文教師要從思想上重視板書的設(shè)計(jì)，我們可以從下面幾個(gè)方面去規(guī)劃板書的設(shè)計(jì)：
1、板書體現(xiàn)示范性的直觀性原則。要重點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。
2、板書設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，富有藝術(shù)性，有利于提高學(xué)生思維能力和智力水平。
3、板書設(shè)計(jì)應(yīng)有利于理清課文思路，理解課文內(nèi)容，富于科學(xué)性。
春
朱自清
一、盼春盼、來(lái)、近（總領(lǐng)全文，開啟下文）
二、描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤(rùn)）水（漲）太陽(yáng)（紅）
�、婕�(xì)致描寫：（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）
春草圖（草報(bào)春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭(zhēng)春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
�。ㄒ盎ū榈厥莁……像眼睛，像星星）
春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤(rùn)春）：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖（人迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計(jì)在于春
三、頌春：三個(gè)比喻句（春天像……）
一、板書要做到目的明確，可以在板書設(shè)計(jì)之前就要考慮好突出什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的，做到胸有丘壑。
二、板書講究形式多樣。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生欣賞、理解的實(shí)際情況，發(fā)揮自已的創(chuàng)造才能，設(shè)計(jì)出反映自己特色而又千姿百態(tài)的板書。
三、板書設(shè)計(jì)要悅目、醒目。板書是教師一種創(chuàng)造，是一種既能傳遞知識(shí)，又能給學(xué)生美感體驗(yàn)的載體，所以在設(shè)計(jì)板書時(shí)只有做到醒目和悅目，才能吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可用不同符號(hào)、色彩或勾劃、或圈點(diǎn)、或調(diào)整字體等。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩(shī)歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長(zhǎng)動(dòng)人的一曲，因?yàn)樗銓懙牟皇且话阌巫拥乃监l(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國(guó)之戀。全詩(shī)構(gòu)思精巧，復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增強(qiáng)了詩(shī)的音韻美。
教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)朗讀品悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
2. 通過(guò)比較賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的`朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、 聽一聽：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
�。ㄕn間多媒體播放音樂(lè)）
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們從剛才的音樂(lè)中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉(xiāng)愁）是的，游子思鄉(xiāng)、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺(tái)灣海峽將臺(tái)灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀(jì)，臺(tái)灣人民對(duì)大陸故鄉(xiāng)的思念與日俱增，對(duì)兩岸和平的渴望日趨強(qiáng)烈。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉(xiāng)愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩(shī)）
二 、 讀一讀：感受詩(shī)味，體會(huì)詩(shī)的情感美。
�、� 教師示范朗讀。 （多媒體配樂(lè)）
�、� 學(xué)生自由朗讀，師指導(dǎo)、解疑。
⒊ 學(xué)生試讀課文。
�、磶熒c(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
板書： 母子別 新婚別 生死別 故園別
⒌ 把握詩(shī)歌主題。
�、旁O(shè)疑：大家讀過(guò)不少抒寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，與一般鄉(xiāng)愁詩(shī)相比，這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
�、蒲a(bǔ)充資料圖片，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷。
�、渡钋辇R讀詩(shī)歌。
三.議一議：比較鑒賞，體會(huì)詩(shī)的意象美。
1.出示改詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生比較、品評(píng)。（多媒體顯示）
設(shè)疑：⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī)，你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來(lái)，使你對(duì)鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺(jué)？（運(yùn)用了幾種具體的事物來(lái)表現(xiàn)）
⑵鄉(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)�？這些事物會(huì)使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫的詩(shī)有沒(méi)有這種效果？
2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
⒊引導(dǎo)學(xué)生理解何謂意象。
明確：詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)意象來(lái)抒發(fā)情感的，創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達(dá)的寫作手法。在這首詩(shī)中，作者把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這些事物上，使說(shuō)不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
⒋美讀：想象情景，體會(huì)情感，讀出韻味。
四.寫一寫：拓展遷移，體驗(yàn)人生的情感美。
1.請(qǐng)根據(jù)以 下情境，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿照詩(shī)句，用具體的事物來(lái)抒寫鄉(xiāng)愁。
�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當(dāng)你獨(dú)處寢室，這時(shí)，鄉(xiāng)愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、趯W(xué)生自創(chuàng)。
2.學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。
五.布置作業(yè)。
1. 背誦這首詩(shī)。
2. 仿寫詩(shī)歌。
板書設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳?zāi)?/p>
故園別 海峽
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
初中語(yǔ)文國(guó)培反思與展望初中語(yǔ)文國(guó)培反思與展望
通過(guò)北京大學(xué)中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺(tái)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，感慨良多，受益匪淺。
一、提高了思想，凈化了心靈
通過(guò)這次培訓(xùn)，我看到了國(guó)家對(duì)教育的重視，看到了新課程改革美好的前景。因而提高了思想，心靈也得到凈化。受考評(píng)制度的影響，我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)也存在功利性，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了考學(xué)，成績(jī)不理想時(shí)鬧情緒，在一定程度上忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果不夠理想。聽了各位教授的課后，我開始重新思考語(yǔ)文教學(xué)的意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，老師面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，更是學(xué)生的一生，所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能培育高分低能的人。功利如浮云，不能為了外在的物質(zhì)，影響了學(xué)生的前途。
二、提高了能力，內(nèi)化了知識(shí)
通過(guò)這次培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生我注重了對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)科興趣的培養(yǎng)。課堂上，將問(wèn)題分層設(shè)置，調(diào)度好不同水平的學(xué)生的積極性，讓他們敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)。讓學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，明白語(yǔ)文就是生活，生活也是語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在的道理。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，開闊了眼界，拓寬了視野�？晌抑溃瑑H僅學(xué)到知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能當(dāng)兩只腳的書櫥，應(yīng)該將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)有所有，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣才能在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，取得更大的成就。以后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力將這次培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到教學(xué)第一線，在實(shí)踐中創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的教學(xué)方法。
三、注重了情感，碰撞了心靈
通過(guò)這次培訓(xùn)，我開始重視情感投入。我明白沒(méi)有愛(ài)的教育是殘缺的教育。以前我以為，只要學(xué)識(shí)淵博，出口成章，下筆成文，讓學(xué)生心生佩服，學(xué)生自然會(huì)效仿，會(huì)努力學(xué)習(xí)�？墒沁@次學(xué)習(xí)卻讓我改變了以前的看法�，F(xiàn)在，我開始有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生，詢問(wèn)他們的生活，在意他們的情緒，和他們做朋友，拉近彼此的距離，讓自己走近學(xué)生，讓學(xué)生走近自己，師生關(guān)系和諧融洽，何愁達(dá)不到師生同心，黃土變金的教學(xué)效果。心靈的碰撞產(chǎn)生的火花，是世上最美的教育。
四、注重了內(nèi)修，加強(qiáng)了讀書
要想教好語(yǔ)文，自己必須先學(xué)好語(yǔ)文。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，要以“讀書”為先，多讀書，有才情，才能“腹有詩(shī)書氣自華”。人說(shuō)外修修身，內(nèi)修修心。我會(huì)注重自己的內(nèi)修，汲取中外經(jīng)典名著的營(yíng)養(yǎng)，滋養(yǎng)自己的心靈。摒棄世俗名利的引誘，為學(xué)生做好為人師的榜
樣。讓學(xué)生也多閱讀，提高語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)�！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，讀書與實(shí)踐結(jié)合，才能一步步走向成功。
五、本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，積極展開學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，實(shí)現(xiàn)了教師與課程專家的面對(duì)面交流，既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動(dòng)廣大教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。此次培訓(xùn)為我以后的教學(xué)指明了方向，幫我更新了教育理念。對(duì)于“后進(jìn)生“的認(rèn)識(shí)，我以前有所誤區(qū)，聽了教授的報(bào)告后，改進(jìn)了我之前的認(rèn)識(shí)。后進(jìn)生的形成有三個(gè)原因：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、家庭教育差。前兩者不是差的原因，而是差的結(jié)果，他們都是可以通過(guò)教師的努力而改變的。所以從某個(gè)意義上講沒(méi)有絕對(duì)的差生。
六、此次培訓(xùn)讓我結(jié)識(shí)了許多良師益友，為我的專業(yè)成長(zhǎng)提供了更廣闊的空間。
我認(rèn)識(shí)了許多仰慕的專家，還接觸了許多優(yōu)秀的同行，他們中有全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者，有經(jīng)常在語(yǔ)文教育教學(xué)雜志上發(fā)表文章的老師。在與他們的交流中，我不僅學(xué)到了許多教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，更被他們愛(ài)崗敬業(yè)的精神所感動(dòng)。此次培訓(xùn)鍛煉了我的意志品質(zhì)。我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，很少有機(jī)會(huì)到處參加培訓(xùn)。而有些培訓(xùn)是搞形式主義，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用。這次培訓(xùn)我認(rèn)真聽講座，寫心得體會(huì)，寫教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，作業(yè)按時(shí)按質(zhì)完成，撰寫日志、總結(jié)、論文，參與研修論壇等，讓我感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂(lè)。培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文和生活的關(guān)系，語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為我的語(yǔ)文教學(xué)奠定了實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，我會(huì)學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，因材施教，讓我的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。此次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過(guò)這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人，不僅僅是接受知識(shí)，還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。培訓(xùn)使我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
七、通過(guò)培訓(xùn)更新觀念。
以往的.語(yǔ)文課堂完全是程式化的，以傳授知識(shí)為目的，聽講、記憶、回答題目是學(xué)生的
任務(wù)，老師只需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，一切教學(xué)活動(dòng)都在老師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)展開，學(xué)天生了接受知識(shí)的容器。在聽專家講座與交換中使我明白了，若想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須教師要在課前做充分的預(yù)備工作，把課堂可能發(fā)生的種種情形預(yù)設(shè)出來(lái)，把每個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)的周到，才不至于在課上浪費(fèi)大量的無(wú)必要時(shí)間，比我們教師滔滔不絕的講效果要好很多，課堂氣氛也能活躍起來(lái)，學(xué)生更愛(ài)學(xué)了，愛(ài)好有了，效力固然就高了。此次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同，不單單在理論上有根據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，進(jìn)行操縱。我知道了語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)維度——知識(shí)與能力、進(jìn)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀展開；要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要培養(yǎng)學(xué)生的利用能力、審美能力、探究能力；要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些新視角新理念新思惟，正在更新著已成定勢(shì)的舊的教育教學(xué)觀念。在先進(jìn)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐勢(shì)必取得豐富成果。
八、在以后的教學(xué)中展開有效的課堂教學(xué)。
教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。對(duì)每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的熟悉。在平常工作中面對(duì)龐大的班級(jí)學(xué)生數(shù)，面對(duì)堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那末些個(gè)落后生，教師已忙得不可開交，談何天天仔細(xì)備課，認(rèn)真研究教材，平常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來(lái)講實(shí)在讓人堪憂。我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，在平常工作中根據(jù)本身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)，如細(xì)致備多少節(jié)課，進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用�？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上應(yīng)用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生取得更為有效的教學(xué)。教研方法的更新。一直以來(lái)，校公然課的展開一直是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。幾位老師的課堂教學(xué)展現(xiàn)，不但讓我對(duì)如何課堂改革有了更為深入的理解，也讓我熟悉到在平常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在展開學(xué)校公然教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后反思和相互評(píng)課的實(shí)踐練習(xí)，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
九、從培訓(xùn)中得到了深入的反思。
作為語(yǔ)文教師的我面對(duì)以推動(dòng)素質(zhì)教育為核心的新課程時(shí)，真懷疑憑自己這點(diǎn)學(xué)識(shí)能否自若地駕馭新課程的教學(xué)，能否真正自覺(jué)地把新課程的理念滲透到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)進(jìn)程中，能否頂住考試和成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的主流觀念的沖擊。我問(wèn)自己：你瀏覽了多少本中外經(jīng)典著作？你能背誦出多少篇首膾炙人口、經(jīng)久不衰的優(yōu)美詩(shī)文？你能出口成章、提筆成篇嗎？你的知識(shí)面能應(yīng)付得了信息如此暢通的今天的學(xué)生的海闊天空的提問(wèn)嗎？你有扎實(shí)雄
厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化常識(shí)嗎？面對(duì)一篇陌生的文章，你能快速讀完并正確掌控主旨、思路和特點(diǎn)嗎？你能以高雅不俗的氣質(zhì)和睿智幽默的談吐征服自己的學(xué)生嗎？面對(duì)這些題目，我不由酡顏心跳，忐忑不安。的確，我欠缺太多太多的適應(yīng)新課改的學(xué)養(yǎng)和能力啊，不學(xué)習(xí)、不讀書、不研究，就趕不上新課改的步伐，要落伍要淘汰��！開卷有益，充電要緊��！
十、通過(guò)此次培訓(xùn)展望未來(lái)
通過(guò)此次培訓(xùn)，我心里也產(chǎn)生了很多的困惑，在提倡課改的今天，我們是否是都預(yù)備好了來(lái)迎接新課改呢？以分?jǐn)?shù)成績(jī)升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教育大環(huán)境能否發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變？教育部分評(píng)價(jià)學(xué)校，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，高校錄取新生，社會(huì)衡量人才??這一系列的標(biāo)準(zhǔn)能否完全發(fā)生改變？學(xué)校能否給語(yǔ)文教師提供充足的讀書時(shí)間和寬松的工作環(huán)境？我們希冀這一切發(fā)生可喜的變化，我們都來(lái)迎接新課改，適應(yīng)新課改，實(shí)踐新課改，收獲新課改吧！
最后，經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，我熟悉到每位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，也讓我更加深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì)開得更加燦爛。通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教育的重要性，提高了思想和能力。另外，我意識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今新的技術(shù)，以書為載體，活到老學(xué)到老，以愛(ài)的滲透為激活點(diǎn)，抓住學(xué)生的心靈，提高課堂的教學(xué)效果。教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我會(huì)在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，勤練業(yè)務(wù)，為教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
了解作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及黃果樹瀑布的知識(shí)。
【過(guò)程與方法】
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美情趣，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【難點(diǎn)】
個(gè)別難理解的抒寫情感體驗(yàn)的句子。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
上課之前同學(xué)們先來(lái)一起看一組我國(guó)著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見(jiàn)同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應(yīng)的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進(jìn)今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風(fēng)景吧!板書課題。
(二)整體感知
1.首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并用一句話來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
明確：本文主要寫作者以前對(duì)黃果樹瀑布間接了解的印象和后來(lái)身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動(dòng)—無(wú)聊—激動(dòng)—震撼—贊美
(三)深入研讀
1.作者在實(shí)地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動(dòng)，看到旅游紀(jì)念品會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊感。因?yàn)檫@些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念，沒(méi)有個(gè)人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動(dòng)的、震撼人心的實(shí)景形成反差，突出了作者的獨(dú)特感受。
2.作者實(shí)地游覽后，對(duì)黃果樹瀑布產(chǎn)生了哪些獨(dú)特的感受?
明確：(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復(fù)活”等富有感情色彩的.詞語(yǔ)去體會(huì)。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn)：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達(dá)它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動(dòng);潮濕的瀑布能把“我”淹沒(méi);立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見(jiàn)，作者沉浸在喜悅、歡樂(lè)和激動(dòng)之中，感受到瀑布那具體的、強(qiáng)烈的生命，產(chǎn)生對(duì)瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當(dāng)中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見(jiàn)水柱像龐貝城在火山中毀滅時(shí)的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見(jiàn)，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經(jīng)那樣說(shuō)話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救�！�
(四)鞏固延伸
本文與《站在黃果樹瀑布上》相比，你更喜歡哪一篇?為什么?你從比較中能得到哪些寫作上的啟示?
學(xué)生可各抒己見(jiàn)。于堅(jiān)的文章集中表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特感受，表達(dá)更形象，更有感染力，在藝術(shù)性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過(guò)于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見(jiàn)，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.師生共同總結(jié)
2.寫一篇黃果樹瀑布的導(dǎo)游詞
四、板書設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、理清文章思路，把握文章內(nèi)容，感悟古今不同內(nèi)涵。
2、反復(fù)誦讀，品味文章語(yǔ)言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術(shù)。
3、掌握文言詞匯，加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。
課前準(zhǔn)備
1、查閱相關(guān)資料了解孟子生平。
2、根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，自主釋疑。
教學(xué)工具
多媒體課件。
教學(xué)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境，播放《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》視頻，從歷史畫面中我們可以看出，人民解放軍百萬(wàn)雄師以摧枯拉朽、排山倒海的氣勢(shì)于四日內(nèi)成功橫渡長(zhǎng)江，取得了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中決定性的勝利。這一震撼人心的壯舉再次證明了人心向背在戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)與治國(guó)成敗中的決定性作用，這正應(yīng)了亞圣孟子所闡述的“得道多助，失道寡助”的觀點(diǎn)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)孟子的《得道多助，失道寡助》這篇經(jīng)典美文。
二、簡(jiǎn)介作者
�。ɑ脽羝故居嘘P(guān)孟子生平的填空題）
孟子是儒學(xué)大家，名軻，字子輿，鄒（現(xiàn)山東鄒縣）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。與弟子著有《孟子》一書，該書長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說(shuō)服力和感染力，對(duì)后來(lái)散文的發(fā)展有很大影響。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
本文是一篇精悍短小的文言議論文，本節(jié)課我們打算完成以下任務(wù)。（幻燈片投影展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)文章逐層深入的論證方法，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)文化之精華。
3、品味文章語(yǔ)言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術(shù)。
四、整體感知，誦讀訓(xùn)練
�。ù谁h(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主）
1、教師配樂(lè)示范讀課文，在教師示范讀課文的過(guò)程中，要求學(xué)生畫出課文中自認(rèn)為重要的字詞，并聽清楚教師朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏等。
（多媒體配樂(lè)示范讀課文）
2、學(xué)生展示所畫字詞，并講解畫那些字詞的理由，同時(shí)其他同學(xué)注意做好標(biāo)記。
3、學(xué)生嘗試模擬教師，根據(jù)自己的理解來(lái)吟哦諷誦課文，朗讀時(shí)要求注意以下問(wèn)題：讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、嘗試讀出氣勢(shì)并能結(jié)合書下注解大致貫通理解文句的意思。
4、學(xué)生展示朗讀（多媒體配樂(lè)），并請(qǐng)同學(xué)加以評(píng)點(diǎn)。
5、教師歸納以后，師生共同吟哦諷誦課文，注意朗讀節(jié)奏與氣勢(shì)。
五、深入文本，品讀賞析
（此環(huán)節(jié)重在理清文章思路，把握文章內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文）
第一步：合作探究、疑難字詞釋義。（多媒體展示疑難字詞句）
目前仍在使用的相關(guān)成語(yǔ)或詞語(yǔ)。（教師注意點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“兵”的古義可能出現(xiàn)疑問(wèn)，《說(shuō)文解字》中說(shuō)，“兵”，械也，“械”器之總名�？梢越柚氨钡淖w字來(lái)加深理解，成語(yǔ)中作兵器講的詞：兵不血刃、短兵相接）d、能夠理解“之”的意思，并要求能夠指出文中其他“之”的用法。（例如：①作“的'”講，“三里之城，七里之郭”，與“域民不以封疆之界”；②用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性，例如“以天下之所順，攻親戚之所畔”）e、找出句中的通假字并解釋。（“畔”同“叛”，背叛）
第二步：探究文章主旨，賞析論證藝術(shù)。
孟子長(zhǎng)于辯論，其文邏輯嚴(yán)密，言辭犀銳，氣勢(shì)磅礴，領(lǐng)略其文采，需注意思考以下問(wèn)題：
�。�1）本文就戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題展開論述，戰(zhàn)爭(zhēng)中最重要的因素是什么，你是如何看出來(lái)的？孟子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的觀點(diǎn)是什么？
�。鞔_：戰(zhàn)爭(zhēng)的要素是“天時(shí)”、“地利”、“人和”；孟子所持的觀點(diǎn)是：天時(shí)不如地利，地利不如人和）
�。�2）孟子是如何論證自己的觀點(diǎn)的呢？用了哪些論證方法？
�。鞔_：逐層深入論證，用了舉例論證的手法。論述“天時(shí)不如地利”，從攻方的角度加以論證，論述“地利不如人和”從守方的角度加以論證）
�。�3）孟子寫作此文的目的，僅僅是為了論述戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗要素嗎？更深層次的目的是什么呢？
�。鞔_：不是！作者更主要的目的是為了勸誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者在治國(guó)的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到“人和”的重要，認(rèn)識(shí)到“得人心者得天下”的道理。論述范圍由戰(zhàn)爭(zhēng)而擴(kuò)大到治國(guó)）
（4）學(xué)生四人一組合作研討第四小節(jié)，探討孟子是如何深入論述其深層次目的并得出“得道多助，失道寡助”這一論斷的；“道”具體指的是什么？
�。鞔_：從反面論證，運(yùn)用正反對(duì)比論證的手法來(lái)強(qiáng)調(diào)“得道”的重要。“道”指的是施行仁政，重視人民的生存權(quán)利，爭(zhēng)取人心；也就是要求君主以仁愛(ài)之心，來(lái)改善人民的生活，提高百姓的道德與文化水平，以便爭(zhēng)取民心，作為富國(guó)強(qiáng)兵的基礎(chǔ)）
�。�5）小結(jié)歸納：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們共同探討了課文，明確了中心論點(diǎn)，學(xué)習(xí)了孟子逐層深入論證的方法，懂得了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻內(nèi)涵。
第三步：吟哦諷誦，積累經(jīng)典。（此環(huán)節(jié)重在誦讀欣賞，及時(shí)鞏固，加強(qiáng)積累）
六、歸納總結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)短暫的一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步領(lǐng)略了孟子文章氣勢(shì)磅礴、邏輯嚴(yán)密的風(fēng)采，而且對(duì)“和”這一傳統(tǒng)文化精華有了新的感悟，“和”的思想內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展不斷豐富，現(xiàn)在“和”包括了和諧、和睦、和平、祥和、和善與中和等含義，蘊(yùn)涵著和以處眾、和衷共濟(jì)、政通人和、內(nèi)和外順等深刻的處世哲學(xué)和人生理念。這種思想對(duì)處理國(guó)際關(guān)系、人與人之間關(guān)系、商業(yè)關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系，具有普遍的指導(dǎo)意義。（幻燈片展示“和”的新意）希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞夏軌蚨喽嗉橙∶褡宓闹腔叟c精華，早日成才。最后讓我們一起來(lái)高聲諷誦全文吧�。◣熒餐S誦全篇）
教學(xué)反思
《得道多助，失道寡助》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟；在備課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程由幾個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成：第一板塊“整體感知，誦讀訓(xùn)練”；第二板塊“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義，探究文章主旨、賞析論證藝術(shù)，吟哦諷誦、積累經(jīng)典；第三板塊“古為今用，拓展遷移”，設(shè)計(jì)一道開放性思考題談?wù)劇昂汀钡男乱�，力�?zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來(lái)理解和評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文言經(jīng)典的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，吸取民族智慧；豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積累，積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)成為所有教師在教授經(jīng)典文言文時(shí)的終極追求。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本設(shè)計(jì)力求跳出傳統(tǒng)的講讀法這一思維定勢(shì),突出朗讀技巧功效,將點(diǎn)撥教學(xué)、情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的朗讀要求，激發(fā)學(xué)生在讀中思考探求文章之美的情趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)感，旨在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素質(zhì)。
設(shè)計(jì)提要
本設(shè)計(jì)以朗讀為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分別從不同層次上的要求來(lái)由淺入深的感知、理解、欣賞，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)理念。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象，激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。
2、品讀賞析，感受文章自然美與人文美相結(jié)合的特點(diǎn)。
3、研讀體會(huì)本文精練生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)用具
錄象機(jī)、錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，初步感知形象美
導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，大自然奧妙無(wú)窮，她可以點(diǎn)悟人的靈性，激發(fā)人的活力。同學(xué)們想不想與大自然來(lái)一次親密接觸�。咳伺c自然親近的方式有兩種：一是人直接投入其中，身臨其境，與之同呼吸共命運(yùn)，這種方式叫旅游；另一種是通過(guò)閱讀名人大家的文章間接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的導(dǎo)游指點(diǎn)下把江山美景盡收眼底，這種方式叫神游。不知同學(xué)們旅游了哪些地方？（生說(shuō)）神游過(guò)什么名勝？可否去過(guò)錢塘江看到錢江涌潮？沒(méi)去過(guò)的同學(xué)別遺憾，老師把這一奇觀錄了下來(lái)，想不想先睹為快�。楷F(xiàn)在就讓我們與錢塘江大潮來(lái)一次親密接觸，感受一下號(hào)稱“壯觀天下無(wú)”錢江涌潮吧！下面請(qǐng)同學(xué)們眼觀耳聽心悟，之后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺�。我可不能白給你們看啊。
{放錄象}生看后談感受，師給以評(píng)價(jià)
可以將作者及錢塘江大潮的歷史講一下。
說(shuō)明這一激情導(dǎo)語(yǔ)及錢塘涌潮的錄象放映，目的在于創(chuàng)設(shè)吸引、感染學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生的感情，使其產(chǎn)生對(duì)美好境界的向往，激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。
二、初讀感知大意，掃清障礙
1、點(diǎn)撥同學(xué)們，眼見(jiàn)了實(shí)際的大潮算是我們?nèi)ヂ糜瘟艘淮危旅嬖僮屛覀冏哌M(jìn)南宋詞人周密的《觀潮》中去神游這一“天下之偉觀也”的錢塘江大潮，感受周密那筆卷驚濤，墨瀉江潮的杰作。請(qǐng)同學(xué)們先朗讀課文，整體感知大意。
2、品讀課文，結(jié)合注釋探究交流，弄懂大意
3、小組合作質(zhì)疑問(wèn)難
4、師點(diǎn)撥，考查，出示投影上的內(nèi)容
教師導(dǎo)學(xué)
1、從“既望”看古人對(duì)某些日子的特殊稱謂。
“望”是古人對(duì)陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經(jīng)過(guò)去的意思，“既望”是指過(guò)了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）“朔”（陰歷每月的初一）
2、同義詞釋義聯(lián)讀。
略：略不相睹（）略不沾濕（）
雖：雖席地不容閑也（）雖我之死，有子存焉（）
皆：皆披發(fā)文身（）皆出酒食（）
3、解釋劃線的詞語(yǔ)。
既而漸近（）倏而黃煙四起（）
說(shuō)明作為文言文這一板塊的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生弄懂文言大意，掌握文言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)朗讀初步感知文章的語(yǔ)言美，意境美。
三、研讀理解構(gòu)思，欣賞語(yǔ)言美，感悟自然美與人情美的特點(diǎn)。
1、生研讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，質(zhì)疑答疑，可自主探究可小組合作討論交流。
{附可能會(huì)探究的問(wèn)題}
A、《觀潮》第一句說(shuō)：“浙江之潮，天下之偉觀也�！边@句話在文中有什么作用？
探究學(xué)習(xí)這一句大有橫空出世之勢(shì)，先聲奪人揭示了描寫對(duì)象，點(diǎn)明了題旨，揭示了中心，可以說(shuō)集全文要義于首句。
B、古人說(shuō)：“富于萬(wàn)篇，貧于一字�！边@說(shuō)明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們的妙處。
探究學(xué)習(xí)“吞天沃日”，動(dòng)詞“吞”“沃”極有氣勢(shì)�！百繝枴币辉~表現(xiàn)了水軍動(dòng)作神速�！芭薄拔摹薄俺帧薄盃�(zhēng)”“鼓”“迎”“上”“出”“沒(méi)”“騰”“變”“沾”動(dòng)詞蟬聯(lián)而下，寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點(diǎn)，表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美�！半m席地不容閑也”的“也”，是用來(lái)加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣的.助詞，強(qiáng)調(diào)觀潮人特別多。
C、作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪色、繪形、繪勢(shì)地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀”上，作者是從哪些方面寫“觀潮”的？
探究學(xué)習(xí)作者從四個(gè)方面寫觀潮：漲潮之狀，水戰(zhàn)之威，弄潮之技，觀潮之盛。
作者由遠(yuǎn)而近寫“漲潮之狀”。“水戰(zhàn)之威”是散文精彩的一筆，作者生動(dòng)地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界�！芭l(fā)文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒(méi)于鯨波萬(wàn)仞”寫弄潮兒的矯健；“騰身百變，而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語(yǔ)句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途。”作者以“十余里”的路途之長(zhǎng)表現(xiàn)觀潮場(chǎng)面之大，盛況空前；以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。
D．正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
探究學(xué)習(xí)課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢(shì)。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現(xiàn)，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側(cè)面描寫，觀潮的人越多，越是說(shuō)明錢塘江潮氣勢(shì)的壯觀，越是說(shuō)明水軍操練及吳中健兒的本領(lǐng)高強(qiáng)，人人都想一睹為快。這樣，側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，對(duì)正面描寫起了襯托的作用，使文章中心更突出，更具有表現(xiàn)力。
2、班上答疑，品詞析句，感悟語(yǔ)言美
3、有感情的朗讀，把通過(guò)品讀、研讀感悟的東西，再通過(guò)朗讀讀出美感來(lái)。{師要適當(dāng)指導(dǎo)朗讀}
說(shuō)明本文的重點(diǎn)就在于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，如何與同學(xué)合作交流，就需要教師調(diào)控好，把握好。
四、師提問(wèn)題，生思考，升華情感
1、針對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題，老師提出學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究、交流
問(wèn)題為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？
明確作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來(lái)寫水軍演習(xí)的動(dòng)人情景和吳中健兒高超的弄潮技術(shù)，使得兩者相得益彰。人借水勢(shì)，水借人勢(shì)；人助水勢(shì)，水助人勢(shì)。
這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。
“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風(fēng)景因有了人的活動(dòng)而更加精彩美麗，表現(xiàn)了人敢于和自然搏斗的大無(wú)畏精神。
問(wèn)題據(jù)說(shuō)近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說(shuō)明只有古代的人才有如此膽識(shí)敢于弄潮爭(zhēng)標(biāo)和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學(xué)爭(zhēng)論）
明確今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有更多的挑戰(zhàn)極限，征服自然的冒險(xiǎn)活動(dòng)，你能從中舉例嗎？（生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，象長(zhǎng)江漂流、飛躍壺口瀑布以及今年的10月15日的神舟5號(hào)飛天都能表明現(xiàn)在的我們更是具有挑戰(zhàn)性。）從中激起我們的民族自豪感，更使我們要為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。
說(shuō)明這一環(huán)節(jié)是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)上設(shè)計(jì)的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在感悟自然之美的同時(shí)別忘了人是萬(wàn)物的主宰者，宇宙的精靈，我們要有飽滿的激情和昂揚(yáng)的斗志，勇于拼搏。這無(wú)疑是人格美的一大體現(xiàn)。
五、拓展思維，遷移延伸
湖心亭看雪
張岱
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余奴一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見(jiàn)余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?"拉余同飲。余強(qiáng)飲三大杯而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！�
1、你能設(shè)計(jì)出哪些問(wèn)題？
2、由“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)？
3、這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
說(shuō)明本題的設(shè)計(jì)在于拓展學(xué)生思維。
六、縱觀全文，談收獲
生從多方面，多角度談�？梢允侵R(shí)與能力，也可以是獲得了某些學(xué)習(xí)方法，或者是情感得到哪些升華等。
七、作業(yè)：
可找學(xué)生布置。老師布置的起參考作用：
1、熟讀課文，選擇喜歡的背誦。
2、有能力的同學(xué)課后搜集有關(guān)錢塘江大潮的資料。
板書設(shè)計(jì)觀潮
周密
眼觀耳聽心悟
漲潮（狀）正
水戰(zhàn)（威）側(cè)
弄潮（技）結(jié)
觀潮（盛）合
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
總評(píng)本設(shè)計(jì)著意貫徹“美文美讀”，提高審美素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的原則，從反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，進(jìn)而欣賞美；同時(shí)在加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練中注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，并在反復(fù)朗讀中受到情境藝術(shù)的感染，在潛移默化中收到陶冶情操、豐富文化涵養(yǎng)的功效。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、課例描述
《制作多媒體演示文稿》是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信息技術(shù)1》（彩色版）第二單元“第十一課”所涉及的內(nèi)容。
教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基本掌握了PowerPoint 2003的基本操作技能：創(chuàng)建演示文稿、插入新幻燈片、添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動(dòng)畫、播放預(yù)覽等。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有真正地把信息技術(shù)知識(shí)和所掌握的關(guān)于PowerPoint 2003操作的基本技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。故組織該項(xiàng)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在多媒體演示文稿制作的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)PowerPoint 2003操作中還存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步學(xué)習(xí)；同時(shí)，能夠利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題的解決與表達(dá)，能夠充分利用遠(yuǎn)程教育資源獲取信息。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
《信息技術(shù)1》（彩色版）第二單元第十一課所涉及的是集成辦公軟件PowerPoint 2003操作的內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)如何使用PowerPoint這個(gè)軟件，還要學(xué)會(huì)制作多媒體演示文稿，通過(guò)制作多媒體演示文稿更好地掌握PowerPoint軟件的使用方法，并能利用多媒體演示文稿來(lái)表達(dá)思想或信息。
擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力領(lǐng)域】
�。�1）能綜合運(yùn)用PowerPoint 2003的知識(shí)和操作技能創(chuàng)作一份多媒體演示文稿。
�。�2）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多媒體演示文稿。
（3）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)多媒體演示文稿。
�。�4）能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。
【感情領(lǐng)域】
學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。
【發(fā)展領(lǐng)域】
�。�1）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心，學(xué)會(huì)與他人合作溝通。
�。�2）學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。
�。�3）學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)（制作）
難點(diǎn)：對(duì)多媒體演示文稿的評(píng)價(jià)
四、教學(xué)策略(解決的方法)
（1）組成合作學(xué)習(xí)小組：從第一節(jié)課開始，教學(xué)中即要求學(xué)生組成了2人的小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員較為熟悉，并逐漸適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)，但協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、與他人的'溝通能力還有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并組織成果交流會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)走向成熟。
�。�2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”為教學(xué)原則，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 圍繞“多媒體演示文稿制作”任務(wù)把各教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)協(xié)作，完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
主要設(shè)計(jì)了以下信息資源：
�。�1）本地（局域網(wǎng)）資源：教師事先從因特網(wǎng)、衛(wèi)星接收資源中收集了大量有關(guān)“多媒體演示文稿”主題的文字、圖片、影像資料等，分類別壓縮為文件，上傳服務(wù)器發(fā)布到局域網(wǎng)中。授課過(guò)程中，告知學(xué)生服務(wù)器地址，就可以從服務(wù)器上獲取到有關(guān)的信息。
�。�2）遠(yuǎn)程資源：本地的局域網(wǎng)連接Internet，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索可以直接找到需要的資料。
六、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路
�。ㄒ唬┙榻B小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)
包括如下內(nèi)容：
�。�1）從老師提供的3個(gè)主題中任選一個(gè)主題（學(xué)生也可自己確定制作的主題），圍繞該主題綜合運(yùn)用PowerPoint 2003的基本知識(shí)和操作技能，設(shè)計(jì)、制作一份多媒體演示文稿；
（2）開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、多媒體演示文稿制作過(guò)程說(shuō)明、各成員的分工、完成進(jìn)度以及小組成員的自我評(píng)價(jià)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)展示優(yōu)秀的多媒體演示文稿，解釋多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：
�。�1）主題鮮明突出、內(nèi)容健康、有吸引力
�。�2）表現(xiàn)形式多樣，富于創(chuàng)意
�。�3）形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一
（三）引導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何圍繞主題進(jìn)行制作多媒體演示文稿。3個(gè)可供選擇的主題包括：
（1）歷史上的名人
可先介紹名人的姓名、國(guó)籍、生活年代等，再介紹他的主要成就、代表思想和作品等。
�。�2）網(wǎng)絡(luò)與我
通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)的親身體驗(yàn)，可介紹網(wǎng)絡(luò)虛假信息及防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全與措施、網(wǎng)絡(luò)道德與法律等知識(shí)或感受。
（3）2008年北京奧運(yùn)會(huì)
可介紹奧運(yùn)會(huì)新聞、奧運(yùn)會(huì)賽程、奧運(yùn)會(huì)圖片、歷屆奧運(yùn)會(huì)精彩瞬間、奧運(yùn)會(huì)吉祥物、奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽、奧運(yùn)會(huì)火炬等。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)搜集資料的方法與途徑：
(1) 本地資源：在局域網(wǎng)中，只要輸入ftp://teacher這個(gè)地址，就可以從服務(wù)器中獲取到有關(guān)的信息；
（2）遠(yuǎn)程資源：在Internet中，運(yùn)用“百度、雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接查找，并把相關(guān)資料下載。
�。ㄎ澹┬〗M討論并完成任務(wù)：
小組成員討論，確定制作的主題并初步制定小組活動(dòng)計(jì)劃、制作方案、成員分配任務(wù)等。
�。�1）關(guān)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路是基于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握、操作技能的熟練程度的參差不齊與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力不同，故采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠互相幫助、互相促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�2）展示優(yōu)秀多媒體演示文稿及說(shuō)明多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)要點(diǎn)旨在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的樣版，同時(shí)希望學(xué)生一開始的制作即能做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。
�。�3）學(xué)生制作多媒體演示文稿規(guī)定了三個(gè)要表達(dá)的主題，原因在于，多媒體演示文稿的主題表達(dá)是非常廣泛的，由學(xué)生自擬不容易控制和把握。
（4）資料搜集的方法與途徑的指導(dǎo)在本次活動(dòng)中是必要的，我們所告訴學(xué)生的只是方法，而實(shí)際的操作則由學(xué)生完成。
�。�5）小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，存在很多問(wèn)題。故強(qiáng)調(diào)明確各自的責(zé)任，對(duì)促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)有積極的意義。
七、教學(xué)過(guò)程流程圖
本次教學(xué)的流程可歸納為6個(gè)步驟：
資源整合（課前）——任務(wù)導(dǎo)引——小組學(xué)習(xí)——成果交流——教師、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)——總結(jié)推廣
八、教學(xué)反思和回顧
本節(jié)課是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)過(guò)程，并采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)觀念，而以學(xué)生學(xué)為主，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師主要是組織者、引導(dǎo)者的角色，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握課的重點(diǎn)，找到突破難點(diǎn)的方法，而在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不要太局限，上課時(shí)可靈活處理。其次在每步教學(xué)子任務(wù)完成后，教師都要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)展示學(xué)生作品，師生共同評(píng)析，促使學(xué)生更深入的理解各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善作品，同時(shí)也增加了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？
有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感�？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)；是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。
對(duì)以上類型的問(wèn)題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)回答。
6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
7、比較閱讀理解。
考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。
以上是有關(guān)記敘文的常規(guī)問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看說(shuō)明文的閱讀理解。
8、說(shuō)明文的閱讀理解。
說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
閱讀常見(jiàn)的就是記敘文和說(shuō)明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對(duì)你在學(xué)習(xí)和考試時(shí)有所幫助。
現(xiàn)代文閱讀試題答題技巧方法
1、基本要領(lǐng)：整體把握，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，在文中找答案2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時(shí)憑感覺(jué)劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子；[可以稍快]
第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問(wèn)題的閱讀范圍，再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，截取關(guān)鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細(xì)，并回讀檢查]
最后：理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。根據(jù)答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題）一解答現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)分的三個(gè)步驟詳解：
第一步，通讀全篇，大致了解。
第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數(shù)。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？
1、了解文章的大致內(nèi)容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結(jié)構(gòu)，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時(shí)間、地點(diǎn)是什么）？作者的情感變化是怎樣的？材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過(guò)渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。
注意事項(xiàng)：用以下幾種方法可以達(dá)到上面的目的：
一、抓住文章中關(guān)鍵的詞句。文章中關(guān)鍵的詞句：標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情句、議論句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句、重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因?yàn)楹螞r但是然而因此）等等，應(yīng)特別注意那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動(dòng)的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當(dāng)隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說(shuō)，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來(lái)講，弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。
弄清記敘文的結(jié)構(gòu)，可從下面幾方面進(jìn)行。
�。╨）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。
�。�2）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
（3）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。
4）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。
第二步，審清題意，回讀原文。
在對(duì)文章有了整體把握后，我們?cè)僮屑?xì)閱讀題干，找出每一題的出題點(diǎn)，回讀原文，將題干和文章對(duì)應(yīng)起來(lái)，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？
1、找準(zhǔn)了原文中對(duì)應(yīng)題目的相關(guān)區(qū)域。看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。2、聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文意，就能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的關(guān)鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。
第三步，理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。
1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認(rèn)真的寫上。
2、抓住對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句。沒(méi)有明確要求引用原文答題的，不能機(jī)械地照抄原文的句子。一般來(lái)說(shuō)，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子就在原文中，我們應(yīng)抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語(yǔ)言作答。先根據(jù)分值理清好答幾個(gè)要點(diǎn)，再作答。答題時(shí)要緊扣題意，盡量包含文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，選用恰當(dāng)?shù)木涫剑x取適宜的角度作回答，即如何問(wèn)就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。但還有一些題目無(wú)法用簡(jiǎn)單的重組文章語(yǔ)言的方法來(lái)回答，那就需要把自己的理解用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)進(jìn)行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn)，所以我們要了解這類題錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項(xiàng)和原文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行一對(duì)一的比較，做出準(zhǔn)確的判斷和選擇即可。
現(xiàn)代文閱讀題答題模式
一、概括題：
（一）、概括文章內(nèi)容題：按敘述的基本要素（行為、經(jīng)歷）或小說(shuō)情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：
◆請(qǐng)以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說(shuō)的主要情節(jié)。（不超過(guò)80個(gè)字）（5分）
◆請(qǐng)概括敘述“我的奇特經(jīng)歷”。（不超過(guò)60個(gè)字）
概括的操作思路是：
1、依據(jù)中心句進(jìn)行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個(gè)中心展開敘述、議論或說(shuō)明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
2、通過(guò)提煉要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句進(jìn)行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內(nèi)容要旨的中心句，那就需要把有關(guān)的要點(diǎn)提煉出來(lái)。
3、通過(guò)辨認(rèn)相關(guān)性進(jìn)行概述總括。任何一篇文章的具體內(nèi)容，都是由局部構(gòu)成的一個(gè)整體，從局部之間的關(guān)系入手，即辨認(rèn)語(yǔ)句之間或語(yǔ)段之間的相關(guān)性，是進(jìn)行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個(gè)自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說(shuō)③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風(fēng)，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)現(xiàn)作者從各個(gè)側(cè)面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內(nèi)容概括為“繪春”。
4、通過(guò)牽頭接尾進(jìn)行概述總括。牽頭，就是抓住具體內(nèi)容的起始；接尾，就是連接具體內(nèi)容的終結(jié)。通過(guò)牽頭接尾進(jìn)行概述總括，其內(nèi)容的要旨就浮出水面了。請(qǐng)看魏巍《我的教師》第10段。對(duì)這段文字的內(nèi)容概述總括，我們可以把它的.第一句話和最后一句話連接起來(lái)，其內(nèi)容要旨就概括出來(lái)了。它的內(nèi)容要旨是：慈愛(ài)、偉大、公正的蔡老師在那時(shí)占據(jù)了“我”的心靈。
5若問(wèn)某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無(wú)中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰(shuí)——干什么”。（或“什么——怎么樣”）
（二）歸納中心意思題1、歸納中心意思的方法
�、抛ヮ}目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題�！栋讞疃Y贊》
�、谱プ∥闹胁牧现苯痈嬖V讀者中心意思的句子。例如《一面》
⑶抓住文章的開頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《驛路梨花》
�、韧ㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。例如《荔枝蜜》
�、蓮臅r(shí)代背景入手，好的文章都有時(shí)代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風(fēng)箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者的……的感情。
�。ㄈ﹩�(wèn)文章結(jié)構(gòu)題
1、問(wèn)文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進(jìn)式；并列式；對(duì)比式。
2、問(wèn)文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。
3、問(wèn)文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結(jié)局說(shuō)了出來(lái)，便吸引讀者急于了解起因和過(guò)程，對(duì)照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采用的是倒敘方法，先把結(jié)果寫出，再弓！出對(duì)母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動(dòng)人的、有特點(diǎn)的結(jié)局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
�。�2）說(shuō)明文順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（現(xiàn)象——本質(zhì)、原因——結(jié)果、整體——部分、概括——具體、特點(diǎn)——用途、主——次、總——分）
4問(wèn)文章的層次。分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章：
1．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；
2．按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；
3．按事情發(fā)展的階段分析。
以寫人為主的文章：
1．按人物成長(zhǎng)的階段分析；
2．按人物所在的不同地點(diǎn)分析；
3．按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；
4．按人物感情的變化分析。
以寫景狀物為主的文章：
1．按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；
2．按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。
5問(wèn)文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之后，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然后把這些材料進(jìn)行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定于材料處理安排得好不好。材料處理得當(dāng)，是指在結(jié)構(gòu)上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。
詳細(xì)寫，充分運(yùn)用的材料，必須與文章中心思想緊密關(guān)聯(lián)，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動(dòng)，就能加深讀者對(duì)文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什么，略寫什么，并從中體會(huì)作者的寫作意圖，把握文章的重點(diǎn)和中心。
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語(yǔ)和名言警句的背記運(yùn)用，此類題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識(shí)，對(duì)于確實(shí)未見(jiàn)過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結(jié)合語(yǔ)境（上下文）揣摩分析。
2、問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。
3、問(wèn)某詞能否去掉，或者調(diào)換另一詞題型解題模式：
A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時(shí)）。
B、解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞（強(qiáng)調(diào)突出了或限制說(shuō)明了或修飾限制了+句子具體表達(dá)效果，哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn)）
C、不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化（不用，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對(duì)，用了，體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。）
4、品味詞語(yǔ)：
A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒(méi)有，則不寫這一點(diǎn)。
B、表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫出了。。。。。。特點(diǎn)）
C、深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚(yáng)了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。。。。的印象、啟示，道理等。
5、問(wèn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的位置能否調(diào)換：
A、能否
B、詞語(yǔ)：分別解釋兩個(gè)詞，句子：簡(jiǎn)單概括這兩段或兩部分的內(nèi)容
C、詞語(yǔ)：為何這樣安排先后順序（強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或與前文順序一致或符合搭配習(xí)慣，內(nèi)在的順序）
句子：指出這兩句有什么關(guān)系，所以不能調(diào)換（若是說(shuō)明文則看是時(shí)間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或?qū)舆M(jìn)式或總分式）
三、理解、品味句段題1、理解語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用：
�。ㄒ獜娜矫婵紤]）
一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下，過(guò)渡、B總領(lǐng)全文，開啟下文或C總結(jié)上文的作用；
二從寫作手法上，常有A開篇點(diǎn)題，B為后文設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）F、襯托G、渲染H呼應(yīng)、照應(yīng)I對(duì)比J象征K先抑后揚(yáng)，L預(yù)示性作用等特點(diǎn)。
三從內(nèi)容上（語(yǔ)面的象征義、喻指義，表現(xiàn)的人物思想性格，點(diǎn)明全文思想意義）
2、談寫作手法和作用
�、侪h(huán)境描寫：社會(huì)環(huán)境描寫作用：交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系
自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間和景物、場(chǎng)景）作用：交代時(shí)間背景、渲染氣氛、表現(xiàn)人物某性格、烘托人物某心情、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、深化主題
②人物描寫：（語(yǔ)言動(dòng)作外貌神態(tài)心理）表現(xiàn)了人物某種思想感情或某種性格特征
�、蹖�(duì)比、反問(wèn)、排比等的作用突出或強(qiáng)調(diào)該對(duì)象的××特征，排比：增強(qiáng)了氣勢(shì)。
�、鼙扔鳌M人、夸張等的作用A比喻、擬人的相比兩物的相似點(diǎn)；B生動(dòng)形象地表現(xiàn)（描寫）該對(duì)象的××特征
�、菹笳鞯淖饔孟笳髟撌挛锬撤N精神（品質(zhì)、思想）
示例：
◆以下是有關(guān)對(duì)主人公朱丹的描寫，根據(jù)文意，分別指出其表達(dá)作用。（4分）
�、僖簧砗谏棋\衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對(duì)南京大屠殺死難同胞的深切悼念）
�、谛⌒闹�(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹(jǐn)慎表現(xiàn)出朱丹對(duì)民族音樂(lè)的摯愛(ài)）
3記敘文的表達(dá)方式和作用
記敘文的表達(dá)方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說(shuō)明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。
�、谟洈⑽闹星‘�(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
四、問(wèn)文章寫作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮，要結(jié)合該文寫作的手法。
1、選材：材料典型、真實(shí)，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)、突出了中心
2、結(jié)構(gòu)布局：布局合理、巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，
3語(yǔ)言：樸實(shí)或生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運(yùn)用等。
4立意：思想深刻、新穎，以小見(jiàn)大、富有哲理等。
五、評(píng)價(jià)、鑒賞人物、文章主旨（談?wù)勛约簩?duì)人物、主題的認(rèn)識(shí)）
◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊(yùn)涵的精神或品質(zhì)。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現(xiàn)該人物××的精神（品質(zhì)性格思想個(gè)性）。
◆一般地說(shuō)，答案由三部分組成，A前半部分簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，可以這樣表述：①文章通過(guò)……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運(yùn)用了……。
B第二部分概括文章內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想意義，可以這樣表述：表現(xiàn)了揭示了批判了贊美了勸誡……（某種思想道理）。有時(shí)題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內(nèi)容。
C、陳述同意哪種觀點(diǎn)，并闡明理由。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子，聯(lián)系具體材料展開回答。（03年《橡數(shù)之謎》）
六、問(wèn)在文中某一具體情境下你的感受、體驗(yàn)、做法。
A指出這一具體情境下蘊(yùn)含著的思想意義，道理；
B結(jié)合文中具體的事例談你的感受、體驗(yàn)、做法，并說(shuō)明理由。
C總結(jié)你的觀點(diǎn)
七、問(wèn)閱讀后的體會(huì)、體驗(yàn)、啟示、見(jiàn)解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。
按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會(huì)，明白的道理，可找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B結(jié)合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說(shuō)明，闡明理由
C所以我們應(yīng)該怎樣怎樣。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、詩(shī)對(duì)農(nóng)民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結(jié)合。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
敘事與抒情相結(jié)合的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、作者介紹
白居易(772——846)，字樂(lè)天，晚號(hào)香山居士。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人之一。提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為時(shí)而作”的口號(hào)，主張?jiān)姼璞仨殲檎畏⻊?wù)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式統(tǒng)一，形式為內(nèi)容服務(wù)，建立了現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)歌理論。他的諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì)廣泛的矛盾和突出的弊政，實(shí)踐了他自己的理論主張。感傷詩(shī)中的《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。
二、整體感知
這是一首敘事詩(shī)，帶有強(qiáng)烈的諷喻色彩。詩(shī)的開頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農(nóng)民，到了五月麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長(zhǎng)能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個(gè)景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個(gè)婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來(lái)拾麥呢?因?yàn)樗业奶锏匾呀?jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農(nóng)民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的.割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強(qiáng)烈的諷喻意味，自在不言之中
詩(shī)人由農(nóng)民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內(nèi)心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達(dá)自己對(duì)農(nóng)民的深切同情也希望能引起當(dāng)政者的注意。
這首詩(shī)雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時(shí)那種辛勤勞碌而又萬(wàn)分痛苦的生活情景和內(nèi)心感受，描繪得真切生動(dòng)，歷歷如畫。
三、引導(dǎo)探究
1、思考：(1)這首詩(shī)主要寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景?各有各的側(cè)重——農(nóng)人揮汗如雨割麥，揭示農(nóng)民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
(2)詩(shī)中運(yùn)用了哪些描寫方法?
景物描寫：夜來(lái)……黃
場(chǎng)面描寫：足蒸……光
語(yǔ)言描寫：家田……腸
心理描寫：力盡……長(zhǎng)
(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會(huì)作者的思想感情。
(4)討論書后練習(xí)一
(5)將農(nóng)民與自己進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
——慚愧、譴責(zé)自己，對(duì)統(tǒng)治者的批判，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
讀懂文章，掌握文言知識(shí)，理清文章結(jié)構(gòu)。
【過(guò)程與方法】
借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，品味文章語(yǔ)言。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
掌握本課的文言字詞，理清文章結(jié)構(gòu)。
【難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問(wèn)你知道洛桑采用的`是什么表演方式嗎?引出課題。(板書標(biāo)題)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。
2.找出難懂的字詞，分享交流。
明確：
(1)一詞多義
坐：眾賓團(tuán)坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)
(2)古今異義
走：古—跑，今—行走
3.談?wù)勀阕x完文章的感受。
明確：
(1)口技表演者的記憶非常高超;
(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序?qū)懙摹?/p>
(三)深入研讀，體會(huì)情感
1.再讀課文，概括段意。
明確：
第一部分：
第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。
第二部分：
第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。
第三部分：
第5段，寫表演結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。
2.第一段中寫表演的場(chǎng)地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數(shù)字的運(yùn)用有何作用?
說(shuō)明表演地狹小、道具簡(jiǎn)單，襯托表演者技藝的高超。
3.“滿坐寂然，無(wú)敢嘩者”一句說(shuō)明了什么?
參加宴會(huì)者無(wú)不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，無(wú)敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無(wú)人不曉，無(wú)人不服。
(五)小結(jié)作業(yè)
口技藝人究竟?fàn)I造出什么樣的精彩場(chǎng)面呢?課下研讀文章剩余部分下節(jié)課交流分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準(zhǔn)備
1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀 體味意境
（一）靜心聆聽學(xué)生配樂(lè)朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
（二）從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？
（學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過(guò)程）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
�。�3）請(qǐng)你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè) “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)定
—— 方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅(jiān)定而執(zhí)著
�。�2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著
�。�3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對(duì)于課本思考與練習(xí)一的`討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無(wú)論是從詩(shī)的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì)：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運(yùn)用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運(yùn)用，作用：
（1）從樂(lè)調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2） 從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習(xí)。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請(qǐng)加以描述。
【點(diǎn)評(píng)】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對(duì)怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。
這一設(shè)計(jì)，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”， “主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現(xiàn)。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)鍵在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫寫人物。
學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以內(nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像��！……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總�(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
3、在師生互動(dòng)的`基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、設(shè)計(jì)思想
這是一首充滿革命激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品的深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神，對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)。
二、教材分析
《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑�(shī)，本文寫于 1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
三、學(xué)情分析
運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，體會(huì)象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。
綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。挑出典型例句反復(fù)體味、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀成誦，在誦讀的過(guò)程中反復(fù)品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。（難點(diǎn)）
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。（難點(diǎn)）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義；（重點(diǎn)）
2、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的`作用。（難點(diǎn)）
六、教學(xué)策略與手段
誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對(duì)比閱讀法
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；字詞預(yù)習(xí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導(dǎo)入
�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫）在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進(jìn)作者：
高爾基（1868—1936年），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是 “一本很及時(shí)的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
三、聽品文章，整體感知
1、學(xué)生聽讀課文；
2、學(xué)生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點(diǎn)評(píng)和教師指導(dǎo)。
《海燕》兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)，既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對(duì)比手法在文中的運(yùn)用，深入理解“海燕”的精神內(nèi)涵。
細(xì)節(jié)揣摩精讀：
1、小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對(duì)比手法的運(yùn)用
讓學(xué)生找出文中描寫其它動(dòng)物的語(yǔ)句，齊讀后說(shuō)說(shuō)它們的形象，并討論描寫這些動(dòng)物的作用。
明確：文中通過(guò)對(duì)比的手法，反襯海燕的勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲，表達(dá)作者對(duì)海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？
�。ㄐ薷臉�(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。）
明確：勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲、敏感……的海燕
五、結(jié)合本文寫作背景探討象征手法在文中的運(yùn)用（難點(diǎn)）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當(dāng)時(shí)俄國(guó)正處于革命**到來(lái)的前夜，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，大批工人失業(yè)，沙皇專制反動(dòng)統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂(lè)窩，而許多英勇的革命先驅(qū)者，他們?cè)趶V大人民群眾的支持下奮勇抗?fàn)�，雖遭到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無(wú)畏懼，堅(jiān)信勝利一定會(huì)來(lái)臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運(yùn)用。提示學(xué)生：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅(qū)者
暴風(fēng)雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專制發(fā)動(dòng)勢(shì)力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學(xué)生朗讀象征詩(shī)《礁石》，分析礁石的象征意義，進(jìn)一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪，
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)。
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣，
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過(guò)的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經(jīng)過(guò)巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對(duì)勝利仍充滿信心，足見(jiàn)礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當(dāng)成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強(qiáng)權(quán)，勇于抗?fàn)�，用微笑面�?duì)困難和險(xiǎn)阻，他們應(yīng)是時(shí)代和社會(huì)的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會(huì)生活
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗�，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結(jié)語(yǔ)
溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）
海燕
側(cè)面描寫（海鷗 樂(lè)觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦課文
2、同步測(cè)試練習(xí)題
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解修辭手法在文中的運(yùn)用；品味文章的語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、品味關(guān)鍵句子
1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。� 要求：準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）
�、� 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人�！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。
② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
�、� 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復(fù)�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
三、總結(jié)這篇散文詩(shī)的主題思想。
明確：作者通過(guò)對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、語(yǔ)言技能、情感技能培養(yǎng)：
時(shí)光流逝，百年歷史已成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。（學(xué)生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
對(duì)比閱讀
【初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)04-17
初中語(yǔ)文《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)04-01
初中語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)設(shè)計(jì)11-26
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-16
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)02-17
初中語(yǔ)文《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)03-21
初中語(yǔ)文《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)10-21
初中語(yǔ)文《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)10-21