《說環(huán)�！方虒W反思
現(xiàn)代文明社會，講究合作交流，口語交際日顯重要�？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。在我執(zhí)教了《說環(huán)�！泛�，我對口語交際有了新的認識，雖然我沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，但收獲還是不少。
一、要重視“情境”的創(chuàng)設。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。
生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗。激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流�！闭腔诖�，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設情景，如：一、讓學生作為一位小市民，去向一位環(huán)保局長咨詢、投訴或者提建議；二、讓學生作為一名記者，去采訪身邊缺乏環(huán)保意識的人。通過這兩個環(huán)節(jié)，學生就在十分自然的狀態(tài)下進行交際活動，激發(fā)了學生的交際動機，打開了學生的話匝，將學生引向生動活潑的課堂情境中，調動了學生說的欲望。
二、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，在本節(jié)課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，局長與市民的對話中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”然后，再到自己表演時，就會吸取人家的精華，同時也讓自己不犯別人的錯誤。在采訪別人時，我都要求其他同學仔細傾聽，因為一不留神，你就聽不到記者問什么。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著的表演中都能夠圍繞主題。最后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。
三、要實現(xiàn)“雙向互動”。
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點�！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在本課的教學中，我設計了多種形式的交際。這既有老師扮演局長的也有學生扮演局長的對話練習，也有老師扮演記者以及學生扮演記者的對話練習，這是師生、生生的.互動，又是在互動中示范、引導。讓學生在小組中互相看、說、評議。這樣訓練的密度大，回合多，在生與生，師與生的互動中滲透了老師的指導，又體現(xiàn)了訓練過程。
當然，這節(jié)課中，我的不足之處還是有很多，如：
1、教師的語言評價性藝術不高，沒有很強的鼓勵性。
2、在教學過程中，忽視了與差等生的互動與交流；
3、對于衍生出來的問題，沒有合理的疏導。
4、由于我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務，所以喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象；
5、教學環(huán)節(jié)過于急促，只注重形式，沒有到位等。
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