人教版《雨說》教學(xué)反思
人教版《雨說》教學(xué)反思一
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂應(yīng)該怎樣組織，我一直在探索、思考，恰好這次學(xué)校請來了市中語會的專家對我們青年語文教師進(jìn)行聽課、評課，提出了一些中肯的意見，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了深刻的認(rèn)識。下面就這節(jié)課談?wù)劮此贾蟮捏w會。
�。�、要很好地運用評估，注重學(xué)生的情感教育：
《雨說》是一首詩歌，對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是得到專家的肯定，美中不足的是有的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的不到位。在朗讀這個環(huán)節(jié)上我先安排學(xué)生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩應(yīng)該運用怎樣的語調(diào)來讀，然后指定一名學(xué)生朗讀，我有意喊了一名平時上課表現(xiàn)不好的男生起來讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語調(diào)，之后請同學(xué)進(jìn)行點評，站起來的三位同學(xué)都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點評的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學(xué)生都來指出該男生的不足，這樣就有點挫傷該男生的自尊心，以后誰也不愿第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音響亮、感情豐富，但經(jīng)過專家的指點，我意識到這個環(huán)節(jié)處理得確實不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩的語調(diào)，討論明確之后再請同學(xué)起來朗讀，效果就會更好一些。這里專家的點評讓我明白教師不能僅限于傳授知識，還要時刻注重學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語言教育學(xué)生，用鼓勵性的語言激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�、在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了“春雨對我們說了這么多，你想對春雨說些什么呢？”目的是為了讓學(xué)生更好地理解本詩的主旨，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解自由地、創(chuàng)造地發(fā)揮，學(xué)生都踴躍舉手說出自己想說的話，我對學(xué)生的發(fā)言都一一進(jìn)行肯定、贊賞，而專家評課時指出在這里可適時地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實際，結(jié)合初三的學(xué)習(xí)生活來談就更好，這個建議讓我茅塞頓開。確實新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點設(shè)計課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點上，讓他們有目的的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達(dá)到更高層面上的學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語文”環(huán)境中進(jìn)行。語文的外延和生活的外延相等，教師應(yīng)緊緊把握語文生活化的特點，在教案的設(shè)計過程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗，努力激發(fā)學(xué)生的真情實感；同時靈活地把握教材內(nèi)容上的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。
�。�、要在備課上下功夫，除了備知識，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該是備課的出發(fā)點和歸屬點，把過去備課中只關(guān)注具體課文的肢解和知識填塞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
講臺是神圣的，每一個走上講臺的人都肩負(fù)著育人的重任，這是一份厚重的責(zé)任和使命，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為一名語文教師我將不斷地進(jìn)行反思，隨時審視自己的角色定位，揚長避短，真正尋找一條“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度兼顧的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)從反思開始，對我來說，惟有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
人教版《雨說》教學(xué)反思二
今天和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了臺灣著名詩人鄭愁予的詩《雨說》，課前大致設(shè)想是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會詩的語言美，理解詩的內(nèi)涵，感知擬人手法的妙處。主要步驟：一 整體感知 （生讀 師范讀）解決字詞 。 二 按結(jié)構(gòu)（雨說一詞為標(biāo)志），簡單概括雨說的五個層次 。 三 整體再讀詩歌 ，總結(jié)雨的形象理解作者的寫作意圖。（雨是……） 四 體會 擬人手法的妙處 五全班演讀課文。
在實際上課時，只進(jìn)行到了第三點。第四點由我為大家直接點出。上完課一直反思，時間到底浪費在哪里？似乎讀的不夠充分。于是，給另一個班上課時，我不再讀課文，而是讓學(xué)生多讀了讀。課下作業(yè)是讓學(xué)生也用擬人手法寫首小詩，或者是一段散文。
現(xiàn)在在回頭看整堂課讓學(xué)生概括每層雨說的主要內(nèi)容時完全沒必要的。因為詩歌的內(nèi)容很簡單，學(xué)生容易理解，概括了會讓詩失去味道。當(dāng)初這么設(shè)計是想讓孩子們把概括出來的句子連起來和原文對比，以體會原句的生動�，F(xiàn)在想不如直接出示老師概括的干癟的句子，讓學(xué)生體會原文是怎樣讓表達(dá)生動起來的。這樣可調(diào)整為：一 學(xué)生讀課文 二 從雨的這些話中，我們感受到了雨的： 三 作者借雨來表達(dá)對孩子們的祝福。雨既富有人的思想，又富有雨的特點。這種寫法是擬人手法。順勢讓學(xué)生體會這樣寫的好處。四 對比改過的詩與原文的區(qū)別，讓學(xué)生體會作者是如何展開想象，生動描寫的。
人教版《雨說》教學(xué)反思三
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點：
1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學(xué)生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的.最佳時機(jī)，在整個教學(xué)過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。
人教版《雨說》教學(xué)反思四
臺灣著名詩人鄭愁予的《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。我結(jié)合自己所上的一周一科一課，特進(jìn)行了如下反思：
談設(shè)想:
上課前大致設(shè)想是讓學(xué)生先了解鄭愁予其人，再了解一下創(chuàng)作背景，把握幾個重要的字詞，然后讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會詩的語言美，理解詩的內(nèi)涵，再感知擬人手法的妙處。整體把握雨的形象，進(jìn)而把握全詩的主題。我把重點放在讀和體會寫法上。
朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。而《雨說》這一課，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時機(jī)，在整個教學(xué)過程中，我讓他們聽讀、自由讀、指名讀，并適時地對朗誦加以評點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情地品味式地朗讀呢。所以在這個環(huán)節(jié)，我花了十五分鐘的時間。
接下來，在體會擬人的手法這一環(huán)節(jié)上，是我這課最出彩的地方，我這次上課沒用任何教參，我在確立了重點后，就一個人拿著課本琢磨，如何讓學(xué)生對“擬人”是一種修辭，還是一種“寫作手法”區(qū)分清楚，我就設(shè)計了這樣一個主問題：
本文用的最多的修辭手法是什么？（擬人）
找出把“雨”擬人化的句子。（學(xué)生找了很多，幾乎每段都有）
總結(jié)：一句話用了擬人，就是修辭方法。
全篇都用擬人，就是寫作手法。
這樣一說完，所有學(xué)生都會了。對寫作手法又進(jìn)行了一下拓展，學(xué)生認(rèn)識得更清楚了。在評課環(huán)節(jié)，同事們對這一點也是大加贊揚，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
擺不足：
一個老師評課時，說到了我在德育滲透上做得似乎還不夠。我也認(rèn)同這一點。通過詩歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學(xué)生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
我的第二點不足，就是我深深為之自卑的課件使用的問題。盡管課件在做得時候就想以實用為原則，但在現(xiàn)實用的時候，還是捉襟見肘，手忙腳亂，以至于精心設(shè)計的課件因板書的問題而沒得到完全展示，這也是我很糾結(jié)的地方，每次用課件課就上得不流暢，不用的話就顯得很落伍。有些現(xiàn)代化的東西用不上。這一點要及時改正。
綜上所述，這課還是比較成功，也得到了大家的一致肯定。比方重點突出，難點突破得好，最后不測也達(dá)到了93． 66分，不足之處，在指導(dǎo)朗讀、課件使用、德育點滲透上還要下功夫。
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