紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思3篇
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。下面是語文迷小編收集整理的紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思1
《去的問候、祝福、諒解和濃情。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學(xué)中,我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,充分利用多媒體技術(shù)手段,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、識(shí)字教學(xué)情意化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美! 我在識(shí)字教學(xué)中,利用課文內(nèi)容中“風(fēng)箏”這一主要元素,設(shè)置了放風(fēng)箏送氣球的情境,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。如:把生字寫在風(fēng)箏的圖片上,讓同學(xué)們說說識(shí)字方法,放飛風(fēng)箏,學(xué)生識(shí)字的積極性很高,識(shí)字的方法也很多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風(fēng)箏還送給學(xué)生兩個(gè)氣球作為獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)進(jìn)行組詞練習(xí)。在這樣的情境中學(xué)生好學(xué)、樂學(xué),印象深刻。
二、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開始就通過精美的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片,配上較為悠傷的樂曲,學(xué)生一下子被帶入了失去朋友的痛苦之中。
課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,課件出示滿天飄蕩的風(fēng)箏和紙船搖啊搖的動(dòng)畫,配上輕松歡快的`《友誼地久天長(zhǎng)》音樂進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
三、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”在教學(xué)中,我努力做到把“讀”貫穿始終,采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。在課文中抓住了的幾句重點(diǎn)句,如抓住“漂呀漂”“樂壞了”“再也看不到……”“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會(huì)了“飄、漂”的含義。
四、走進(jìn)孩子,肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解、相互欣賞,共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,一起讓生命共同成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中,我注意對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià),如“你的眼睛真亮!”“你真會(huì)讀書!”“你真是個(gè)快樂的小熊!”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí),捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
這節(jié)課中也有不太理想的方面,引起了我的思考。
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程,不影響完整的故事情境的考慮,我的教學(xué)安排過于飽滿,使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時(shí)間分配不合理,整個(gè)教學(xué)過程顯得前緊后松。
2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂于交友,并寬容地對(duì)待友誼。但這個(gè)主題體現(xiàn)得不夠明顯,是整堂課教學(xué)的一個(gè)不足之處。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思2
這節(jié)課總體來說還算是比較成功的。
緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事,老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,更巧妙的是,老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物,使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn),理解了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思3
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn):
一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
。1)小熊拿起紙船一看,樂壞了……
(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”
。3)“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住矛盾,體驗(yàn)情境。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。
三、走進(jìn)孩子,肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解、相互欣賞,共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,一起讓生命共同成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的“拿來主義”,為課堂所用,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
但課堂總是充滿了遺憾!這節(jié)課中還有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì),沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì),不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過于飽滿,使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面,認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、對(duì)待課堂上“冷不丁”冒出來的不同的聲音,我的處理雖然從整體上是對(duì)路的,但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語言,如:“哦,你的思維真活躍,一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說完呢!你再耐心等等,認(rèn)真聽聽,我們等一會(huì)兒再聽你的高見,好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些,他也許會(huì)更好地傾聽他人的意見。
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