小學(xué)課文《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》第二課時教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性散文，語言平實(shí)質(zhì)樸，簡潔明快，感情豐富細(xì)膩.。作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。課文著重描寫了三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏，其中著力刻畫了“放風(fēng)箏”，用細(xì)膩生動的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。
作為六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了從字里行間品讀感悟的能力，所以感知劉老師的形象，提煉劉老師的性格，對于他們來說并非難事。但根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的感悟往往淺嘗輒止�！� 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何引領(lǐng)學(xué)生品味文字蘊(yùn)涵的情意，真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)讀與寫的結(jié)合，在我看來是學(xué)習(xí)這一課教學(xué)的重難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”該營造一種怎樣的課堂氛圍呢?以往的閱讀教學(xué)課萬變不離其宗，都是讓學(xué)生在相關(guān)段落中畫出重點(diǎn)句子，然后感悟品讀，如何捕捉學(xué)生的閱讀興趣，突破重難點(diǎn)呢?我心中閃現(xiàn)出了一個關(guān)鍵詞——“靈動”。在我看來，語文課堂要煥發(fā)生命活力，應(yīng)讓學(xué)生動起來，活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。
那么，選擇一種怎樣的訓(xùn)練方式呢?在磨課的過程中，出現(xiàn)了一個靈感——為劉老師拍照，并為照片起一個詩意別致的名字。讓課堂在我深情投入、激情四射的引導(dǎo)召喚下，激發(fā)學(xué)生深入感悟，創(chuàng)新設(shè)計的興趣，將課文的現(xiàn)有文字讀成動態(tài)畫面，濃縮為“咔嚓”的一瞬間，這既是挑戰(zhàn)，也是展示!
果然，課堂上，學(xué)生對文本的感悟發(fā)現(xiàn)，深化知識的遷移練習(xí)，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教師、學(xué)生、文本、作者之間的對話過程。課堂氛圍靈動而和諧，學(xué)生真正成為了課堂的主人，感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂。劉老師的形象，課文別致的寫作手法，都在交流過程中水到渠成。
本文教學(xué)由于對寫法教學(xué)過于細(xì)致，抓住了篇章教學(xué)，注重了對課文片段的感悟，對“作者借景烘托，列舉事例，夾敘夾議等寫作方法”的指導(dǎo)，重在了這“一課一得”吧，而忽視重點(diǎn)詞語的感悟。教學(xué)中，我對重點(diǎn)句子中的“漾”、“泛”等字詞的理解不夠突出，語言文字的訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生對課文不夠深入，理解浮于表面;另外，朗讀方面我放在了第一課時，本課朗讀還沒有訓(xùn)練到位。本來我在教學(xué)中預(yù)設(shè)了幾個重點(diǎn)句子的感情朗讀，但由于課前松后緊，時間很大程度上放在“走進(jìn)劉老師”，感悟老師的形象，學(xué)習(xí)列舉事例的描寫方法，造成放棄了一部分句子的感情朗讀品悟，確為一憾。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的'故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了�？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
我有幸參加了高港區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。本次賽課，六年級組的課題是六下第22 課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇文字優(yōu)美，情感真摯的文章。雖是第二年執(zhí)教本文，但再一次細(xì)讀文本，我讀出了許多新的東西，也挖掘出了教材的幾大亮點(diǎn)：1.作者將敘事與抒情融為一體;2.環(huán)境描寫與表達(dá)的情感相當(dāng)和諧;3.作者選取了幾個典型事例，通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象;4.文章中幾處動詞活用，表達(dá)了豐富的情感。如何讓學(xué)生通過解讀感悟文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，受到人文熏陶和關(guān)懷，是我在語文課堂上努力追求的目標(biāo)。反思自己的課堂教學(xué)，有成功，也有缺憾。
成功之處：
1、關(guān)注教材及學(xué)生實(shí)際，注重了學(xué)法指導(dǎo)。課始，我出示了這樣的自學(xué)題：認(rèn)真讀一讀課文第6-9自然段，想一想從劉老師的動作、語言、神態(tài)及我們的內(nèi)心感受等細(xì)致的描寫中，你看出了什么，讀懂了什么?畫一畫句子，適當(dāng)寫一寫自己的體會。
(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。寫批注便于引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間中自主閱讀，自我感悟。)
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)，進(jìn)行了多形式的朗讀指導(dǎo)。本文有多處深情細(xì)膩的描寫，教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的讀書交流，相機(jī)出示有關(guān)劉老師特寫的文字，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出蘊(yùn)含的深意，或走進(jìn)人物的內(nèi)心讀出豐富的情感。如通過理解“漾”指導(dǎo)學(xué)生讀出劉老師發(fā)自內(nèi)心的快樂，抓住提示語“笑著”“喊著”讀出劉老師的激情，對生活的熱愛與追求。最后，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾的省略號，讀出作者對劉老師無盡的思念之情。自我感覺，孩子們的朗讀還是比較到位的。
3、注重讀寫結(jié)合，增加語言實(shí)踐。在交流“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。”時，我啟發(fā)學(xué)生想象：仰望著空中翱翔的風(fēng)箏，劉老師可能在想什么?在學(xué)習(xí)課文最后兩節(jié)，適時介紹了作者蘇叔陽的有關(guān)資料后，又引導(dǎo)學(xué)生說話和寫話：如果你是作者，你想讓風(fēng)箏帶去什么?把自己最想對劉老師說的話寫下來。從交流反饋的情況看，孩子們大都能選擇不同的角度，表達(dá)對劉老師的深情。
不足之處：
1、過分關(guān)注情感表達(dá)，對文中語言文字的訓(xùn)練還不夠扎實(shí)。
2、教學(xué)評價語言不夠豐富。
3、對學(xué)生有些偏離主題的回答，有些茫然。如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，抓住課堂上的意外生成精彩，需要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。
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