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        《燕子專列》課堂教學設(shè)計

        時間:2021-03-30 18:38:12 三年級 我要投稿

        《燕子專列》課堂教學設(shè)計

          【教材解讀】

        《燕子專列》課堂教學設(shè)計

          《燕子專列》講述的是有一年春天,歐洲國家瑞士的氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個環(huán)保主題,通過燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類對鳥兒的博大愛心,呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經(jīng)過。在選材視角上也較為獨特,并采用對比的方式來增強表達的效果。

          【設(shè)計理念】

          課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀,所以本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓小班的每個孩子都有機會都有感受,讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,感受貫穿全文的愛心,增強學生愛護所有動物,尊重所有生命的意識。

          【設(shè)計目標】

          知識能力目標:會通順、流利地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

          過程方法目標:在老師的引導(dǎo)下學會探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學會想象,在朗讀感悟中學會表達。

          情感態(tài)度目標:通過對課文的整【教學過程】:

          一、談話導(dǎo)入,學生質(zhì)疑。

          1、談“專”入題: “同學們,在我的腦海中啊,一直有著這樣一個美麗的形象:一身烏黑的羽毛……”

          我剛剛起了個頭,同學們就興致盎然地背了起來:“一對俊俏輕快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子。”

          “對,小燕子!”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個字:燕子

          “燕子是我們大家熟悉的朋友,它們是候鳥……”

          “春天從南方飛回北方,秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。

          “我再寫一個詞,”在燕子后面板書“專列”。

          “發(fā)現(xiàn)什么問題了么?”學生們紛紛舉手。

          “燕子能長途飛行,為什么還要做專列呢?”一學生說完了自己的疑惑,教室里如林的小手紛紛放下,看來他們的問題相同。

          “讀讀課文,你一定能知道其中的原因。”

          學生讀課文,有的邊讀邊批畫,我也和大家一起讀。大約三分鐘以后,學生陸續(xù)舉手。

          “燕子之所以乘坐專列的原因,是因為他們在從南方飛回來的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。”

          “他們飛不動了,饑寒交迫,瀕臨死亡。”

          出示相關(guān)的描寫:

          這年春天,成千上萬只燕子從南方遷徙北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉已經(jīng)很疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。

          “讀讀這幾句話,在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”

          學生讀,思考。

          “我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”

          “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里,他們的身上滿是雪花。”

          “我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了,掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”

          “我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里,紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

          “你仿佛聽到了什么呢?”

          “我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽:媽媽,你在哪?我冷!”

          “我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。”

          ……

          “看,這就是我們的小燕子。”屏幕上出現(xiàn)了一幅大雪紛飛,燕子在風雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面,“這是我們熟悉的小燕子么?”

          “是。”聲音怯怯的.。

          “不,這不是我們熟悉的小燕子,我們的小燕子是這樣的。”我一邊說一邊按動鼠標,屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚,小燕子快樂飛舞的畫面,“這才是我們的小燕子,在微風中,在陽光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”

          “但是現(xiàn)在呢?”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中,“什么感受?”

          “為小燕子傷心。”“很同情它們。”

          “讀讀這段話,讓我們感受到你的感受。”

          學生讀。

          “燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個問題你明白了么?”

          “明白了,因為他們遇到了惡劣的天氣,他們?yōu)l臨死亡,沒有辦法再作長途飛行了。”

          “燕子專列之所以能夠開動,難道僅僅這一個原因么?”我的追問,讓同學們產(chǎn)生了疑惑,很多人去翻看書本。

          “還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況,打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”

          “對,瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動,中間有許許多多的問題,你能想到哪些問題呢?”

          “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”

          “影響很多旅客外出,給他們帶來不便。”

          “每個車廂里的燕子數(shù)量要科學,不能太多或太少。”

          “車廂里的溫度多少最合適。”

          ……

          “是的,方方面面的問題都需要解決。即使這樣,瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定?梢,瑞士政府……”

          “很有愛心。”“對燕子很關(guān)愛。”

          “說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢,是什么?”學生愕然。一個同學舉起了手:

          “有居民們的救助!”

          “是啊,離開居民們的無私幫助,政府的專列只能是空的!”

          出示描寫居民們救助燕子的段落。

          “聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

          學生讀。讀得很動情。

          “人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調(diào)了“四處”一詞,如果我們把四處這個詞打開,將會看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示:

          “聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )尋找凍僵的燕子。”

          在山澗邊,在大樹上,在巖縫里,在草叢中,在大樹下,在雪窩里……同學們在朗讀中補充,說得動情動容。

          “我們把‘四處’合攏,再來讀這段話,我相信,同學們會讀得更好。”學生讀。

          “聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多,可能有什么人?”

          “老人。”

          “政府的官員。”

          “青年人。”

          ……

          “救助燕子的大軍出發(fā)了,他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子,同學們,對這些充滿愛心的人,你有什么提醒的話語要說么?”

          “阿姨,小心路滑,請注意安全。”

          “老奶奶,你得腿腳不靈便了,千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”

          “小朋友,和爸爸媽媽一起去救助燕子吧,千萬不要獨自行動。”

          “提醒得好!救助燕子重要,保證自己的安全也很重要!

          “同學們,在這千千萬萬的救助燕子的人中,一個小女孩很是引人注目。”

          “貝蒂!”同學們異口同聲。標準的普通話。

          “我把這個名字寫在黑板上,有沒有其他的叫法?”同學們練習,最后一個同學讀得很有味道,大家表示同意。

          “為什么這樣讀這個名字?”

          “因為她是瑞士人,我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”

          “讀讀寫小貝蒂的句子。”

          一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,在家人的帶領(lǐng)下,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點兒也不在乎。

          出示文中插圖。“小貝蒂在做什么?”

          “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子,溫暖著它。”

          “小貝蒂在給小燕子說悄悄話,她說,小燕子,不要害怕,我是來救你的,你馬上就能到溫暖的地方去了。”

          ……

          “千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車,在人們關(guān)注的目光中,列車開動了。坐在舒適的車廂里,看著外面飛舞的雪花,小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢?寫下來吧,一會我們交流交流。”

          學生寫。交流。

          二、激情結(jié)課,升華愛心:

          (1)燕子雖然是一種小小的動物,但牽動了瑞士全國人民的心,列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。

          (2)是呀,《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子,它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們,讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧,愛護動物,愛護所有的生靈,尊重所有的生命,請同學們一起大聲地呼吁——————

          ——————“朋友,

          請愛護動物,

          愛護所有的生靈,

          尊重所有的生命,

          因為我們同在一個地球上!” ——下課。

          設(shè)計意圖:這不僅是課堂小結(jié),也是教師對文本的深層次理解,把這份友情升華為人類對動物的友情,喚起孩子們對動物的那份愛,以及對生命的那份尊重。

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