教材分析：
《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達(dá)老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)幸福和自由的渴望與追求。文章語言通俗簡(jiǎn)單，情感深沉含蓄，運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格是其寫作上的特點(diǎn)。
本文作者是孫犁(1913～2002)，小說家、散文家，被譽(yù)為“荷花淀派”創(chuàng)始人，代表作有《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)的葦》等。他的作品多以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.學(xué)習(xí)四個(gè)生字，運(yùn)用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗(yàn)訖、呆板、忌諱”等詞語。
2.朗讀課文，搜集交流資料，了解相關(guān)的時(shí)代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由幸福生活的渴望。
3.體會(huì)人物情感，并“代寫”信件，進(jìn)行閱讀拓展性習(xí)作。
過程與方法：
1.通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內(nèi)容，進(jìn)而感受老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)幸福自由的渴望。
2.小組討論，梳理不能解決的問題。
3.代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)人物感情，感受老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)自由幸福生活的渴望。
重難點(diǎn)分析：
本文語言通俗簡(jiǎn)單，情感深沉含蓄，文章所描述的故事與學(xué)生相隔很遠(yuǎn)，對(duì)相關(guān)背景的理解需要下功夫，想辦法。
文章的結(jié)構(gòu)很清晰，中心問題明確，學(xué)生圍繞“這是一張_________的相片�！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片?”把握課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，可以使學(xué)生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于結(jié)尾段落的停頓和理解學(xué)生掌握起來比較困難。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生自備字典、水筆;教師準(zhǔn)備多媒體課件;學(xué)生預(yù)習(xí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、課題辨析，背景滲透。
1.板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。
課件展示
2.由“相片”做引線，課件展示
抗戰(zhàn)時(shí)期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學(xué)生談?dòng)^感。
二、檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。
1.初讀課文，學(xué)生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。
2.小組交流預(yù)習(xí)中的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決淺層次問題。歸納出不能自學(xué)解決的問題，全班交流問題，老師相機(jī)歸納。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文本情感。
1.以“這是一張_________的相片�！睘樵掝}，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點(diǎn)句段，相機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。課件展示學(xué)習(xí)提示
本環(huán)節(jié)教學(xué)主要注意點(diǎn)：
(1)要求學(xué)生給出一個(gè)概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本說出個(gè)性化的見解。
(2)抓住“良民證”“驗(yàn)訖”等重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時(shí)代背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課件展示良民證
(3)抓住重點(diǎn)的語段進(jìn)行朗讀練習(xí)，通過資料補(bǔ)充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。
2.課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會(huì)那位年輕婦女的思想情感，也體會(huì)作者的情感。
本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意：
(1)繼續(xù)強(qiáng)化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進(jìn)行說明。
(2)注意文中體現(xiàn)人物情感的重點(diǎn)詞語和段落，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀中悟情。
四、設(shè)身處地，入情入境。布置第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.讓學(xué)生入情入境地思考：這位年輕婦女會(huì)在信中對(duì)她的丈夫說些什么?引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達(dá)心愿、殷切鼓勵(lì)、細(xì)致問候等角度思考。
2.布置作業(yè)，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。
(1)推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺(tái)的葦》等文章。
(2)閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長(zhǎng)的人士，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。
(3)回憶信件的格式，了解家信的特點(diǎn)，有條件的可以找一封家信讀讀。
針對(duì)預(yù)習(xí)中字音的掌握情況，相機(jī)進(jìn)行漢字讀音規(guī)范意識(shí)的滲透，強(qiáng)化運(yùn)用工具書的意識(shí)，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。
借助“相片”的漢字辨析，滲透時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生閱讀課文做好情感的鋪墊。
對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)控。
培養(yǎng)邊讀書邊思考的良好習(xí)慣;通過自學(xué)和合作交流達(dá)成淺層次目標(biāo);培養(yǎng)問題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況整合出本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
從閱讀的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，并談出個(gè)性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生“說話有理有據(jù)”的言語表達(dá)能力。注重感悟，強(qiáng)化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。
將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。強(qiáng)化“說話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語交際”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力都有所提升。
轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成個(gè)性化見解并加上適當(dāng)想象的方式”檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成情況。
推薦閱讀的材料和目錄，有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。由文本中的寫書信，延伸到書信的寫法，將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合。
第二課
一、回味全文，延展情感。
1.學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。
2.讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡(jiǎn)要復(fù)述這件事。
二、交流資料，準(zhǔn)備“寫信”。
檢查第一課時(shí)作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行交流：
1.交流抗戰(zhàn)時(shí)期敵占區(qū)老百姓的生活情況。
2.交流信件的基本知識(shí)，了解家信的特點(diǎn)。
3.進(jìn)一步進(jìn)行想象練習(xí)，說說這封信中可能會(huì)談到什么。
三、代寫書信，交流評(píng)改。
1.學(xué)生代寫書信，教師個(gè)別指導(dǎo)。
2.師生評(píng)議，修改，選出佳作進(jìn)行展覽。