教學(xué)目標(biāo)
1、 在朗讀中品味文中詩化的語言，感受云雀勇敢的天性和樂觀的精神。
2、 學(xué)習(xí)將動(植)物人格化的寫作方法，理解作者賦予云雀的文化內(nèi)涵，把握寫作意圖。
說明：
“動物世界”這個單元主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重與關(guān)愛，很多作家賦予了動物更深層次的文化與精神意義。本文中的云雀已經(jīng)不單純作為一種動物而存在，它其實更象征了法蘭西民族精神的一些品質(zhì)和特點——樂觀、堅韌、熱愛陽光、忠于愛情……“民族文化心理”對預(yù)備年級學(xué)生來說理解上有難度，應(yīng)通過深入的朗讀課文來品味語言，領(lǐng)會主旨。而教師也要對這種從文化角度出發(fā)、以擬人化手法來展現(xiàn)動(植)物的文化內(nèi)涵的寫法進行循序漸進的點撥，有助于學(xué)生以后更順利地閱讀此類文化散文。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課，整體感知。
談話引入，從各國的國花談起，然后設(shè)問：在古老的法國高廬，人們曾把云雀尊為“國鳥”，為什么呢?師范讀，并提出聽讀要求。
認(rèn)真聽讀，用簡潔的語言來概括作者筆下云雀的特點。(普通而平凡，羽毛并不美麗，然而天性勇敢，充滿歡樂。)
“課伊始，趣即生”，通過談話的方式引發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師以朗誦的形式將學(xué)生帶入文本，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而聽讀后的概括也是閱讀的一項基本功，要注意培養(yǎng)。
圈畫關(guān)鍵句，朗讀品味。
設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀與品味——云雀的天性勇敢、充滿歡樂體現(xiàn)在哪里?
以初讀后的概括為基礎(chǔ)，圈畫具體、關(guān)鍵的句段進行朗讀，并加以分析。
讓學(xué)生努力沉浸到文本中去，因為給予學(xué)生一定的閱讀時間和思索空間，才能讓他們?nèi)�、完整的占有感性材料�?/p>
比較分析，學(xué)習(xí)寫法，把握主旨。
出示一段關(guān)于云雀的說明性文字，讓學(xué)生將它和原文進行比較，掌握擬人化的寫法對表達主旨的作用。
四人學(xué)習(xí)小組討論交流，找出兩文不同之處，整理出原文這樣寫的目的。(寫鳥是為寫人，寫法蘭西民族的精神——面對厄運時更能表現(xiàn)出一種勇敢、樂觀。)
學(xué)生在小學(xué)階段掌握了擬人句，但對于擬人化的寫作手法并不是很清楚，因此通過感性材料的比較分析來掌握擬人化的寫法較容易，這樣也就基本把握了文章的主旨。
作業(yè)布置，拓展延伸。
出示作業(yè)：①以“國鳥(國花)知多少”為話題，準(zhǔn)備三分鐘的發(fā)言稿。②課外閱讀英國詩人雪萊的《致云雀》，你從中又讀懂了云雀的一些什么內(nèi)涵，寫下來。
選擇一項自己比較喜歡的作業(yè)完成。
當(dāng)一樣事物與某個民族緊緊聯(lián)系在一起時，你便可以從中解讀出這個民族最本質(zhì)、最深刻的文化心理。這樣的作業(yè)亦是增加學(xué)生文化積淀的很好途徑，讓學(xué)生嘗試探究一些文化的東西。
思路點撥
本文的學(xué)習(xí)也可先讓學(xué)生在閱讀以后概括出云雀的特點，然后設(shè)疑：云雀是快樂的，文章卻用了大量的筆墨在寫她的“不幸”與“悲愴”，為什么?在這中間教師可以引入相關(guān)寫法，從而把握文章的主旨。
練習(xí)舉隅
1、全文在贊美云雀是賦予云雀人格化的描寫，請在文中找出兩處，簡單分析。
2、閱讀這段文字，完成練習(xí)：
她是白天的女兒。每當(dāng)晨曦降臨，茜紅微微染上天邊，太陽即將升起的時候，她就像箭一樣從田溝里直沖出去，在天空中高唱起歡悅的頌歌。這是一首神圣的詩，像黎明一樣清新，像童心一樣純凈，快樂!這嘹亮而有力的聲音正是收獲的信號�！白甙桑备赣H說，“你們沒聽見云雀在召喚嗎?”云雀跟隨著人，不停地給他們以鼓勵;到了炎熱的正午，為他們驅(qū)趕蟲蚋，連連催他們進入夢鄉(xiāng)。她把流泉般的柔和曲調(diào)傾瀉在少女朦朧欲睡的側(cè)過的頭上。
(1) 引文表現(xiàn)出云雀給法國人民帶來的( )和( )。這兩點分別表
現(xiàn)為( )和( )。
(2) 根據(jù)文字的內(nèi)容用排比句進行改寫。