九年級上語文《我的四季》優(yōu)秀教案
作家張潔歷經人世冷暖寫到：生命如世界。四季與人生又有什么關系?我們一起走進張潔的情感世界。下面是小編為大家整理的九年級上語文《我的四季》優(yōu)秀教案，歡迎參考~
教學目標：
知識與能力：觸摸把握“四季”的哲理內涵;能用自己的語言闡述文中一些富有哲理句子的含義。
過程與方法：通過誦讀品味，讓學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生哲理。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，完善自我人格，加深對自我，對青春的思考與認識，樹立正確人生觀。
教學重點：
理解哲理句子，感悟生命情懷。
教學難點：
分析哲理散文象征手法的運用。
教學過程：
一、 導入。
提問：生命是什么?(討論并闡述2分鐘)
教師講述：冰心說，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。 ‘一江奔騰的春水’�！贝核偸墙^美的，可亦是短暫，稍縱即逝的。它是站在川上的孔子用不舍晝夜的流水發(fā)出逝去的感嘆;它是崢嶸歲月里同學少年的`浪遏飛舟;它是國破淪落的李煜，愁容盡展的一江苦水;它亦是赤壁之下的蘇軾，浪沙淘盡英雄后的千古風流。作家張潔歷經人世冷暖寫到：生命如世界。四季與人生又有什么關系?我們一起走進張潔的情感世界。
二、 文本研讀。
一、 一江春水
1、自然界中四季是哪四季?春天在你的眼中怎么樣呢?(自由發(fā)言)
明確：春、夏、秋、冬;播種。
張潔的春天是否如此?
細瘦的胳膊，銹鈍的犁，樹根，石塊……
2、“我”面對“不毛之地”是怎么做的?
3、為何要這樣做?
我沒有權利逃避在給予我生命的同時所給予我的責任;每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。(討論：如何理解?我們的生命中有沒有這樣的情感體驗?)
4、“人要是能夠期待，就能夠奮力以赴�！比绾巫尷斫獯司�?是否有這樣情感體驗呢?
為自己生命地塊負責，雖然生活艱辛， 但是充滿希望。(板書)
二、夏至未至
我們在春季剝下希望，讓他成長，那么到了夏季，是否會一帆風順呢?
1、 在夏季，“我”都做了什么?尋找水源，澆灌人生。
2、 那么，在尋找水源過程中，有什么樣的經歷呢?
焦灼、望眼欲穿、盼望、恨、癡心妄想，不再。
3、 找到水源了么?但是，發(fā)生了什么悲劇?
(討論并結合自身感受：找到水源才發(fā)現沒有帶上盛他的容器。)
4、 僅僅是“干旱”的侵襲么?更悲催的還遭遇了什么?
5、 面對種種不幸，作者曾經是什么樣的心理感受?為了“我”的幼苗成長，我曾經怎么做的?可是為什么最后沒有這樣做?
6、 討論并談談自身感受：善良過分就會變成糊涂和愚昧。厄運只能將弱者淘汰，而強者卻會留下來，繼續(xù)走完自己的路。
7、 面對夏季里一次次的失誤、挫折、失敗，我做出了怎么樣的抉擇?
雖然歷經艱辛，但是戰(zhàn)勝磨難。(板書)
三、秋風蕭瑟
1、 秋季是收獲的季節(jié)，“我”收獲了什么果實?心情如何?
2、 為什么說我心里“又酸又苦”?為什么又“歡樂”?
雖然又酸又苦，但卻無怨無悔。認真地活過，無愧地付出過，和谷物同時收獲的還有人生。
3、 如何理解“面對收獲的微小，我卻瘋人一樣的大笑�！�
(板書)：又酸又苦，無怨無悔
四、 冬雪爛漫
經過秋的收獲，無論收成的好壞，我們不以物喜不以己悲，豐欠同喜，享受自己的歡樂。進入暮年，我們躺在搖椅上，身邊是微微的爐火，膝下是安躺的小狗。
1、 在冬日，我們真的就沒有事情可做?“我”要做的是什么?為什么這么做?
板書：反思;垂暮之年，珍惜生命。
總結：作者的人生四季，有什么樣的特點?
作者的人生：春季生活艱辛但仍充滿希望;夏季是歷經磨難仍不放棄;秋季是感悟收獲但不后悔;冬季是人生黃昏，珍惜生命，仍老有所為。
三、 主旨把握。
貫穿于作者人生四季的一條主線是什么? 從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態(tài)度?
生命不息、奮斗不止。
執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度。
四、 點題。
生如夏花之絢爛，
死如秋葉之靜美。
——泰戈爾
五、 拓展延伸。
關于“生命”的比喻
張愛玲：“一襲華美的袍，上面爬滿了虱子”。
席慕容：“一列疾馳而過的火車”。
人，最寶貴的是生命。生命屬于我們的只有一次。在這僅有的一次生命中，我們又將怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進行的斗爭。
——奧斯特洛夫斯基《生命中的意義》
六、 作業(yè)布置。
在《我的四季》這篇散文中，作者把生命比作四季。想一想，還可以把生命比作什么?請以“生命如 ”為題寫一篇短文，橫線上的內容自己填寫。
七、 反思。
1、本次的公開課，教師過于自我，很多時候吧自己的觀點強加給學生，而沒有講語言理性上升到哲理。特別是在做好“春”“夏”的鋪墊后，“秋”“冬”應該讓學生去理解，討論，而教師應該放手。
2、由于時間的關系，讓學生討論的時間過于短促，而前面的講述過于冗長，以至于后面的重難點不突出。
3、很多細節(jié)上面，特別是問題設計，沒有清晰度。比如，在講“春”的時候，應該讓學生在讀的同時，圈上重點字詞，從而水到渠成的引出“困難”。不應該問“自己耕種的土地”象征什么，而直接問如何理解這句話?
4、我在引導學生舉例的時候，思想上應該有一個高度，引導學生發(fā)現真善美，走向積極的一方面，從而帶動他們發(fā)現學習的重要，生活的美好。
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