《廉頗藺相如列傳》教學設計一

　　[教學目的]

　　①.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

　�、�.通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

　　[教學重點]

　　設問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

　　[教學設想]

　　①.超越常規(guī)字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養(yǎng)。

　�、�.立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

　　③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

　　[教學課型、課時]

　　品讀——鑒賞課

　　兩課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》�！妒酚洝肥侵袊�第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

　　二、整體感知

　　這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

　　三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

　　[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的?

　�、�.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

　　[明確] ①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行�；⒗侵�秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

　�、�.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

　　第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴。

　　四、澠池之會：品味語言，把握人物

　　[問題]：

　�、�.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?

　�、�.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?

　�、�.藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義?

　　[明確]

　�、�.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼�？梢�，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗;三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。

　　②.在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡!“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容!兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸!

　�、�.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣!”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質;一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

　　五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物

　　[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象?

　　[明確] 運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

　　六、溝通聯(lián)系，總結、深化

　　以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物�！皾瞥刂畷�”注重 簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現(xiàn)手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是;矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

　　七、課后作業(yè)

　　試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(或對比反襯手法的運用)

　　《廉頗藺相如列傳》教學設計二

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

　　2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

　　3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀、提問、講解、質疑。

　　重點難點：

　　1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

　　2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內(nèi)容及步驟：

　　第一教時

　　一、導入課文：

　　司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也�！彼�曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。

　　2、由學生介紹課文故事發(fā)生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件，教師補充。

　　合縱連橫：戰(zhàn)國時弱國聯(lián)合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦;連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

　　戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力--利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.

　　二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

　　1—2節(jié)：廉藺簡介

　　3—13節(jié)：完璧歸趙。

　　14—16節(jié)：澠池相會。

　　17—21節(jié)廉藺交歡(負荊請罪)

　　三、集中學習1—13節(jié)：

　　1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語。

　　3、落實文句翻譯。

　　4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。

　　B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?

　　秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

　　C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦?

　　設計智取：璧有瑕，請指示王。

　　說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

　　D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策?

　　首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮;

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的?

　�、倭x責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也�！备纱嗾f明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣�！�

　�、谝浴扒貜姸�趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

　�、郾硎咀约褐�道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊�！�

　�、芴岢鱿Ｍ�：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　F、出使結果如何?

　　“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態(tài)。

　　G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。

　　表現(xiàn)方法：①直接描寫(如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等);

　�、陂g接描寫(以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　5、學生誦讀

　　四、布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、集中學習14—16節(jié)：

　　1、學生對照注釋，試翻譯。

　　2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

　　3、研讀、討論“澠池之會”。(會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣;會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽;斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。)

　�、偾剀娫诖騽僬痰那闆r下為什么主動與趙求和?

　　在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　�、谇赝踉鯓游耆柃w王?從哪些字可以看出來?藺相如是怎樣針鋒相對的?

　　“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài);“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”;其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”;再次“張目叱之，左右皆靡”。

　�、矍赝跻挥嬑闯桑�又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策?

　　藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　�、堋皾瞥刂畷�”的結果如何?

　　一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”;

　　二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

　　二、集中學習17—21節(jié)：

　　1、學生朗讀，翻譯。

　　2、品讀討論：

　�、倭�頗藺相如之間的矛盾起因是什么?廉頗的心理狀態(tài)有何變化?是由哪些語言體現(xiàn)出來的?

　�、谔A相如是怎樣處理這一矛盾的?從而顯示出藺相如怎樣的性格特征?他們的和好的共同思想基礎是什么?

　�、圩髡邔懱A相如舍人的諫言用意是什么?

　�、茉鯓涌创�廉頗的形象?你喜歡他嗎?

　　3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作業(yè)。

　　第三課時

　　一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值;而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮明)。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。(如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。)

　　3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。

　　二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

　　1、翻譯這節(jié)文字。

　　2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在?

　　疑點：奈之何既畏而復挑真怒也!

　　秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以見得是故意挑其怒?

　　秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

　　4、置疑啟示：

　　這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構成了疑點，疑點可成立。

　　質疑的內(nèi)容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值�！妒�鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發(fā)人們探究的欲念，還是有價值的。

　　提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

　　三、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進一步進行考點知識梳理。

　　1、通假字

　�、趴膳c不：不，通“否”。

　�、瞥荚阜铊滴魅肭兀悍�，通“捧”，用手托。

　　⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。

　�、热缬兴景笀D：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。

　�、饰ù笸跖c群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

　　2、一詞多義

　�、咆摙偾刎潱�負其強(依仗，憑借)

　�、诔颊\恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

　�、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負約不償城(違背)

　�、芫�之二策，寧許以負秦曲(使...承擔)

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊(背著)

　　⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)

　�、谄淙擞率浚�有智謀，宜可使(出使)

　　③乃使其從者衣褐(讓)

　�、艽笸跄饲惨唤橹�使(使臣)

　　⑶引①引趙使者藺相如(引見，延請)

　�、谧笥矣�引相如去(拉)

　　③相如引車避匿(牽，拉，引申為掉轉)

　�、韧舰偾爻强植豢傻茫�徒見欺(白白的)

　�、诙�藺相如徒以口舌為勞(只，只不過)

　�、尚尧俣�君幸赦臣(幸好，僥幸)

　�、诙�君幸于趙王(寵幸)

　�、室寓僖杂職饴動谥T侯--憑

　　②愿以十五城請易璧--用，拿

　�、蹏来髧�之威以修敬也--來，連詞

　�、軇t請立太子為王，以絕秦望--用以，用來

　�、菸崴�以為此者，以先國家之急而后么仇也--因為

　　3、古今異義

　　⑴拜為上卿--拜，授予官職

　�、朴�勿與，即患秦兵之來--患，憂慮，擔心

　�、钦堃韵剃枮橼w王壽-壽，向人敬酒或獻禮

　�、瘸妓�以去親戚而事君者--去，離開;親戚，近親及姻親.

　�、烧堉甘就�--指示，指給...看

　�、视谑窍嗳缜斑M缶--前進，上前進獻

　�、诵�言曰：事見相職必辱之--宣言，揚言，到處說

　�、滩家轮�交--布衣，平民.

　　4、詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　�、偕嵯嗳鐝V成傳舍--舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如--刃，用刀殺

　�、勰耸箯恼咭潞�--衣，穿

　�、泼�詞作狀語

　�、俣�相如庭斥之-廷，在朝廷上

　�、诠柿钊顺骤禋w，間至趙矣-間，從小路

　　⑶使動用法

　�、偻觇禋w趙-完，使...完整

　　②秦王恐其破璧-破，使...破碎

　　③寧許以負秦曲-負.使...承擔

　�、墚叾Y而歸之-歸，使...回去

　�、纫鈩佑梅�

　　①且庸人尚羞之-羞，以...為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也-先，以...為先;后，以...為后

　　5、文言句式

　�、排袛嗑�

　　①廉頗者，趙之良將也.

　　②和氏璧，天下共傳寶也.

　　③我為趙將

　�、票粍泳�

　�、俣�君幸于趙王.

　�、谇爻强植豢傻茫�徒見欺

　�、堑寡b句

　�、儋e語前置：何以知之.

　�、诙ㄕZ后置：求人可使報秦者

　�、劢橘e短語后置：拜送書于廷

　　四、布置作業(yè)。

　　附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

　　藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。

　　秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態(tài)度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它;知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢!

　　況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧;害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎?而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池;那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信。”這樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢!那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發(fā)怒而在大街上殺掉相如，派武安君統(tǒng)領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。

　　我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態(tài)度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它啊!