《蘇武傳》教案
教學目標：
1、了解班固和《漢書》的相關知識。
2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。
3、積累文言常見的字詞和句式;翻譯文句。
4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。
學法指導：
1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。
2、概括整理：作者作品，內容要點，知識歸類。
3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。
4、思考探討塑造人物的方法。
教學重點：
積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
教學難點：
引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。
課時安排：
3課時
第一課時
教學過程：
一、導入課堂：
代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：
蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年�？曙嬔囃虤�，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任�？菔癄�，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。
二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》(第99頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。
1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。
2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的�！稘h書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。
3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：
1、校正字音
�、偕赃w至栘中廄( jiù )監(jiān); ②數(shuò )通使相窺(kuī)觀;
�、垡誀钫Z(yù)武; ④既至匈奴，置幣遺( wèi )單于;
�、莺箅S浞野侯沒( mò)胡中; ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏( yānzhī )歸漢;
�、咧脽�(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”); ⑧擁眾數萬，馬畜( chù )彌山; ⑨故使陵來說(shuì)足下; ⑩何以汝為(wéi)見;⑾子卿尚復誰為(wèi)乎。
2、注意斷句：
乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者
會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。
陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢
常/能為漢/伏弩射殺之
幸蒙/其賞賜
虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡
單于使衛(wèi)律/召武受辭
自抱持/武
使(汝)/決人死生
(衛(wèi))律知/武終不可脅
別/其官屬�；莸�/各置他所
掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之
武與李陵/俱為侍中
大臣亡(wú)罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?
后/漢使/復至匈奴，�；�/請其守者與俱
四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。
五、理清課文的基本思路。
1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。
2.同桌間討論，概括層次意。
[板書]
↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景
蘇 ︳ 1、(3-4)扣留自殺——義不受辱
武 ︳㈡ 備受艱辛 2、(5)恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫
傳 ︳ 堅守氣節(jié) 3、(6)逼迫——貧賤不移
︳ 4、(7-8)勸降——私情不動
↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返
本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。
六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。
第二課時
教學過程：
一、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《第二課堂(導讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。
重點提示：
1、通假字
�、俨活櫠髁x，畔主背親 (畔：通“叛”，背叛)
②與旃毛并咽之 (旃：通“氈”，毛織品)
③掘野鼠去草實而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)
�、芸兆钥嗤鋈酥� (亡：通“無”，沒有)
�、莘钔龀� (亡：通“無”，沒有)
�、薮蟪纪鲎镆臏缯邤凳� (亡：通“無”，沒有)
�、呶涓缸油龉Φ� (亡：通“無”，沒有)
�、嘈帕x安所見乎(見：通“現”，顯現)
�、嵋蚱码曬�，與武決去 (霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)
�、馇耙越导拔锕� ( 以：通“已”，已經)
2、古今異義
�、倥P起操持，節(jié)旄盡落�！�(古義：拿著;今義：料理、籌劃)
�、诮詾楸菹滤删汀� (古義：提拔。今義：業(yè)績)
�、畚艺扇诵幸病！�(古義：老人、長輩。今義：岳父)
④欲因此時降武�！�(古義：趁這時。今義：相當于所以)
�、莳氂信芏� (古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)
�、耷冶菹麓呵锔� (古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié))
�、呶涞葘嵲� (古義：確實存在。今義：誠實、老實)
�、嗌赃w至栘中廄監(jiān) (古義：漸漸。今義：稍微)
⑨既至匈奴，置幣遺單于 (古義：送給。今義：丟失、落下)
�、鈺椡跖c長水虞常等謀反匈奴中 (古義：正當、適逢。今義：聚會、集合)
3、一詞多義
重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結回顧以前學過的內容)
4、詞類活用
A、意動用法
單于壯其節(jié) (壯：形容詞的意動用法，以……為壯)
屈節(jié)辱命 (屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)
誠甘樂之 (樂：形容詞的意動用法，以……為樂)
B、使動用法
(1)欲因此時降武 (降：使動用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)
(3)反欲斗兩主 (斗：使動用法，使……爭斗)
C、名詞活用等
(1)天雨雪 (雨：名詞做動詞，下)
(2)羝乳乃得歸 (乳：名詞做動詞，生子)
(3)杖漢節(jié)牧羊 (杖：名詞做動詞，拄著)
(4)武能網紡繳，檠弓弩 (網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩)
(5)惠等哭，輿歸營 (輿：名詞做動詞，抬)
(6)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 (上：名詞做狀語，向上)
5.特殊句式：
A、倒置句
(1)送匈奴使留在漢者 (定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)
(2)為降虜于蠻夷 (狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”)
(3)何以汝為見 (賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)
(4)子卿尚復誰為乎 (賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”)
(5)何以復加 (介賓倒裝句，正常語序“以何復加”)
(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)
(7)大臣亡罪夷滅者數十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家 ”)
B、判斷句
(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。
C、被動句
(1)見犯乃死，重負國 (2)大臣亡罪夷滅者數十家
二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。
第三課時
教學過程
一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。
二、問題探究
1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的?
【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節(jié)描寫，充分表現出蘇武不屈的民族氣節(jié)。
2.探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意?
【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。
3.研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。
�、賹W生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。
�、诜治鲂l(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。
【精煉提示】衛(wèi)律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。
4.本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。
(1)張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。
蘇武：認識清醒，高瞻遠矚，欲以死息禍;面對勸降，始終保持氣節(jié)。
(2)衛(wèi)律：陰險狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落
(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧
蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔
三、總結認識：
1、請用幾個最具概括力的詞語總結蘇武的性格特征，并談談你讀了此文有什么思想上的新認識。(略)
2、學習了此文，請談談你對人物傳記寫作有什么認識。(略)
四、鞏固訓練：
課堂完成《高中新教材第二課堂•必修4》(人教版配發(fā))p101-102頁練習題。
《蘇武傳》教學反思
《蘇武傳》是《漢書》中極富代表性的人物傳記。蘇武牧羊的故事在中國可以說家喻戶曉，影響極為深廣，而蘇武也成了忠貞和民族氣節(jié)的象征。感覺這篇文章十分重要，但是我第一遍教的時候，總是覺得文章沒有講透，好多地方備課時候沒有吃準，以其昏昏，使人昭昭，肯定會給學生留下許多疑惑的。首先，我就有了一個疑問，蘇武牧羊，這個故事大家都知道，而蘇在胡十九年，絕大部分的時間也應該是在牧羊呀，但是文章所給的筆墨也只是一小段，在這一小段中，并不是全寫他牧羊，先寫了衛(wèi)律幽置，再寫他烏靬王接濟他，送給東西。我一直不大理解。同時，傳記重點寫了衛(wèi)律和李陵的勸降，我讓學生認真地作了比較，大家確定了衛(wèi)律實是逼降，重在一個“逼”字，而李陵是“誘”，李陵懷著復雜的心情，自己十分矛盾。我在本次教學的教學的時候，一反以前的做法，把學生引導到讀上面來，我讓學生讀的參與面達到了極致，讓學生扮演三個角色，這三個角色性格鮮明，但即便是蘇武在兩個人面前所表現的態(tài)度也是不一樣的。首先，衛(wèi)律主審蘇武常勝這樣重要的人物，這足以說明單于是信任他的，衛(wèi)律又是一個典型的因叛國而富貴的人，以他來勸降極有說服力。而衛(wèi)律說降，他不是勸，他妄圖以威勢壓倒蘇武，當張勝叛國后，衛(wèi)律試圖以“副有罪，當相坐”來壓服蘇武，武不卑不亢，據理反駁。衛(wèi)律見此招不靈，又舉劍作出要砍殺蘇武的架勢，企圖嚇倒蘇武�！拔洳粍印保拔洳粦�，此招不靈衛(wèi)律又來軟的，夸耀富貴，不顧廉恥。蘇武嚴詞嘲罵，讀者無不稱快。這段對話讓學生分角色朗讀，激發(fā)了學生的濃烈的興趣，我讓他們揣摩人物的心理，大家討論熱烈：衛(wèi)律先不可一世，最后招來了蘇武的一頓臭罵，蘇武這樣一個敗類，沒有骨頭的家伙，當然只有鄙視，讀者也只有嗤之以鼻，對于兩個人物的關系來看，其中有著一種抑揚的表現技巧的。而說到張勝的時候，我讓學生注意兩點，一是這次蘇武等為什么身陷胡中，張勝作為副使，自作主張，未經主使同意，私下與虞常等人謀反，這不僅擾亂了出使的程序，而且也不符合漢武帝要蘇武出行的初衷，“答其善意”，向胡人示好。蘇武自然知道張勝的為人靠不住，所以，在衛(wèi)律初審此事的時候，他引刀自刺前，臨終前交待的一句話是向著�；菡f的，事實證明，衛(wèi)律舉刀，第一降者是張勝，而后來蘇武之所以能夠順利歸漢，這與常惠也有著十分重要的關系。
至于李陵，他的說降，多數是懷著一種心理，想把好友蘇武拉下水，來找一點心靈的慰藉。我覺得李陵自降胡以來，心里一直惴惴不安。因此，他一上來就說了真話，動了真情，像是一個朋友說的話，也許蘇武真的是被感動了，長君死了，孺卿死了，老母死了，少妻更嫁了，孩子存亡不可知。是啊，老朋友啊，我替你傷心，作為朋友，我做了我該做的了，您不在，我像一個兒子為母親送葬，再者，你不想降，你以為我就想降嗎，我投降的當初是多么痛苦呀!(即便是現在，這樣的一個污點何嘗不在煎熬著我呀，為了替我洗涮罪名，太史公遭受了腐刑，子長是一個多么好的人，卻遭受了這樣的不幸!這一番話，李陵考慮了許久，他覺得說服蘇武不能來硬的，只能通過這樣的情感打動他;另外一層，如今皇上年齡大了，法令無常，往往濫殺無辜�？墒牵K武的信念堅如磐石，任何力量也不可能撼動。蘇武的一番話意味深長，可見無比忠貞，他堅定地認真他的家庭及他自己蒙受浩蕩皇恩，不該背叛;皇上待他有如父子，子為父死，無所撼，這短短的七個字，打動了多少明君賢臣!作為朋友，我還是念情義的，喝酒吧，什么也別說，我也知道你李陵不是真心叛漢，但是，你千不該，萬不該，你不該來勸我叛國呀，陵兄啊，你糊涂呀，一定要逼我的話，那好喝酒，我就死在你面前算了!!!
人物的心理十分復雜，而且語言十分簡練，十分富有個性，尤其是蘇武的話，句句擲地有聲，鮮活地再現了當時的場景，真正讓我們如見其人，如聞其聲，如洞悉其音容笑貌啊。
通過學生分角色讀，男女生分角色讀，同學們加深了對文本的理解，在此基礎上，總結字詞語言的用法，水到渠成，事半功倍。謹以此為反思，請同行斧正!