《離騷》第二課時教案
《離騷》教案
第二課時
教學目標
知識目標
1。 通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。
2。 了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義的創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。
能力目標
培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力
德育目標
通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚情操。
教學要點
1。 檢查復習上節(jié)課的內容
2。 檢查學生的朗讀情況
教學重點
引導學生學習課文的內容。劃分結構層次
教學難點
1。 學習課文中托物陳辭，比興達意的寫法，了解課文中運用移情而形成的積極浪漫主義色彩。
2。 鑒賞文中的精彩詩句
教學過程
一、 檢查上節(jié)課所學知識
二、 要求學生以四人為一小組，討論課文內容，梳理課文思路。
明確：
全詩分為兩部分。1~~5節(jié)詩人略述自己的身世、品質和自修。
6~~12節(jié)寫詩人的政治理想和憂國憂民的思想感情
三、 教師引導學生具體研習詩歌的1~~5節(jié)
1、學生集體朗讀
2、學生朗讀1、2節(jié)。教師提問：這兩節(jié)寫了什么內容？
明確：1、2節(jié)，詩人自述身世和名字的來歷。追述身世，說明他與楚國血肉相連；敘寫名字，點出他不凡的風度、儀態(tài)。
3、教師指定一名學生朗讀3、4節(jié)
提問1：詩人有著怎樣的品質？是怎樣形象地描繪的？
明確：詩人既有“內美”（內在美德）又有“修能”（優(yōu)良的的才能），可見他品性高潔、才華出眾。詩人展開想象，想象自己披上江離與幽香的白芷，又聯(lián)綴起秋蘭作為佩飾。借香草（“江離”“辟芷”“秋蘭”）象征自己的美質和才能
提問2：詩人感到流年似水后又是怎樣做的呢？
明確：時光如逝水，歲月不待人。詩人深感努力向前，還怕追趕不上，于是就勤奮不懈；清晨去摘山坡上的木蘭啊，黃昏去拔經冬不凋的草。即抓緊時間，修養(yǎng)自己。
提問3：如何概括3、4節(jié)的內容？
明確：3、4兩節(jié)自述早年就懷有遠大的理想與美好的志趣，積極努力，勤奮不懈。
4、學生集體朗讀第5節(jié)。
提問l：本節(jié)內容有何深刻含義7
明確：本節(jié)四句從天時運轉，春生秋殺，草木零落，年歲將盡，擔心君王如不能及時建立道德，舉賢用能，則將年華老大，無所成就。
提問2：“惟草術之零落兮，恐美人之遲暮”在行文上有何作用？
明確：起過渡作用，詩歌“至此方人題”。它引出了楚王不舉賢能則將滅亡的道理．并開啟下文，抒發(fā)詩人憂國憂民的情懷。
6學生自由朗讀前5節(jié)。
四、具體研習詩歌的6～12節(jié)
1．學生集體朗讀詩歌。
2．教師提出下列問題，要求學生分組討論，然后小組代表發(fā)言。
�。�1）屈原的政治理想是什么？
�。�2）如何才能實現(xiàn)此理想？詩中是怎樣闡發(fā)的？
�。�3）屈原在楚國振興中擔當了一個怎樣重要的角色？
�。�4）詩人面對著的是一個怎樣的現(xiàn)實？這說明了什么？
小組代表發(fā)言后，明確：
�。�1）屈原的政治理想是實現(xiàn)圣君賢相的政治。他希望國君能像堯、舜一樣“耿介”，即光明正大，“即遵道而得路”，遵循正道而得大路暢通。最終使國君能“及前王之踵武”，即趕上先王們的足跡。
�。�2）要想實現(xiàn)此理想，國君必須得“棄穢”“改乎此度”，即拋棄穢政，改變不合理的治國法度，也即應實行“美政”。他從“美政”的要求出發(fā)，托古喻今，在詩中一再稱道堯舜等圣王（“眾芳之所在”“遵道而得路”），否定桀紂等暴君（“昌被”而“窘步”）。他想通過對比來說明圣君賢相的重要，并借以說明楚無圣君賢相的危險性。屈原認為只有德行高尚的圣王，才能君臨人間，這正是詩人憂國憂民的思想感情的體現(xiàn)。 t
�。�3）屈原是一個很有才能的人，他“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。在楚懷王時期，他擔任過左徒和三閭大夫兩項官職。三閭大夫掌管五族三姓（昭、屈、景）之事，屈原在這個職位上曾努力栽培王族子弟，希望他們成為優(yōu)秀人才，為國效力。當他任職左徒時，更受到楚懷王的重用，“人則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客．應對諸侯，王甚任之”。
所以屈原很想利用這些條件來實現(xiàn)他的遠大政治理想，即首先使楚國富強壯大起來。于是，他“導夫先路”又“忽奔走以先后”，勇于擔當振興楚國的重任。
�。�4）詩人面對著的楚國現(xiàn)實是：楚王的昏庸，“黨人”的“偷樂”．“民生之多艱”，使楚國陷于“路幽昧以險隘”的危境。而楚王卻“荃不察余之中情兮，反信饞而齎怒’’‘‘日黃昏以為期兮，羌中道而改路”。在腐朽的貴族統(tǒng)治集團的打擊排擠下，詩人遭讒見廢。正由于此，導致了詩人“美政”理想的幻滅。這不只是個人的悲劇，更重要的是反映了當時的楚國，不能順應歷史洪流前進以致必然崩潰的命運。
�。ń庹f：以上幾個問題的設計，主要是為了讓學生有層次地理解詩歌內容，便于抓關鍵句條理背誦）
3．學生試背6～12節(jié)。
五、品析詩歌藝術
1、提問：通過這節(jié)課的學習，我們了解了屈原的高尚品質，那么，詩人是如何表現(xiàn)其品質的？運用了什么修辭手法？產生了怎樣的表達效果？
學生思考后明確：詩句“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”很好地體現(xiàn)了詩人光輝俊潔的人格。用“江離”“辟芷”“秋蘭”三種香草來裝飾自己，比喻自己，極其生動形象地表現(xiàn)了詩人自己美好的精神世界，使詩歌充滿了浪漫主義氣息。
2．教師補充
我們把《離騷》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的這種表現(xiàn)方法稱做“移情法”，即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。這種方法在我國的古典詩詞中經常見到。如：
綠樹村邊合．青山郭外斜。（唐—孟浩然《過故人莊》）
�。ū憩F(xiàn)了詩人對隱居田園，過清淡樸素的閑居生活而不感寂寞的思想感情）
山河破碎風飄絮．身世浮沉雨打萍。（朱·文天樣《過零]．洋》）
�。ū憩F(xiàn)了作者對國家興亡和個人命運的'概括追憶）
3．要求學生從自己知道的詩歌中舉幾例運用了“移情法”的句子。
明確：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（唐·白居易《錢塘湖春行》）
�。ㄟ@兩句寫對社會人生客觀規(guī)律的參悟，在人的生命歷程中，生活是復雜的，就像春天的繁花芳草，到處開放，到處生長，逐漸使人眼花繚亂，使人策馬奮蹄，不斷地前奔探索）
大漠沙如雪，燕山月似鉤。（唐·李賀《馬詩》其五）
�。ū磉_作者希望自己馳騁沙場，殺敵報國的雄心）
風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。（唐·戴敘倫《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》）
�。ㄟ@兩句詩抒發(fā)了詩人的懷鄉(xiāng)思親之情）
�。ń庹f：聯(lián)系舊知識．意在加深學生對移情法的理解）
4．要求學生將《離騷》和前邊學過的《詩經》作個比較，看看二者有何異同？
明確：不同點：（1）形式不同，《詩經》為整齊的四言詩，《離騷》的句子不拘長短，可六言、七言。
�。�2）表現(xiàn)的手法不同：《詩經》為現(xiàn)實主義的手法�！峨x騷》為浪漫主義的手法。
相同點：二者都運用了賦、比、興的藝術手法。
5教師可補充本文的賦、比、興的運用特點。
明確：本文的賦既用于敘事，如追述身世和名字的由來：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考日伯庸�！嗳照齽t兮，字余日靈均�！币灿糜谑闱�，如：“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績。”
本文的比、興與表現(xiàn)的內容合而為一，具有象征的性質。如以香草象征詩人的高潔，以香木比喻群賢，以婚姻好和比喻需臣親密合作等。比興手法的運用，使全詩顯得生動形象、豐富多彩。
�。ń庹f：設計此題，意在讓學生自己動腦，明確兩大創(chuàng)作手法的特色，加深其對賦、比、興手法的理解）
六、課文小結
《離騷》是我國最早出現(xiàn)的浪漫主義詩歌杰作，作品表現(xiàn)了豐富的想象力，創(chuàng)造了宏大的藝術空間和開闊的生活畫面，塑造了詩人非凡的自我形象。以其崇高的理想、高潔的人格、強烈的情感和奇特的形貌、馳騁于神山仙界。柳宗元曾驚嘆地說：“先生之貌不可得兮，猶仿佛其文章�！�。同時，比興的手法滲透到整個作品之中，比喻和象征形象被突顯了出來，春蘭秋菊、飄風云霓，全都成了有生命之物，司馬遷稱其：“其文約，其詞微”“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”。
七、布置作業(yè)
1、背誦全詩
2、完成課后練習
板書設計
教后記
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