教學(xué)目標(biāo)：
　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
　　2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
　　3.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。
　　教學(xué)重點(diǎn)：
　　能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
　　教學(xué)用具：
　　圖片字卡詞卡
　　教學(xué)過程：
　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎？
　　學(xué)生讀生字。
　　師：你們的記憶力可真強(qiáng)啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？
　　學(xué)生讀詞。
　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？
　　生1：我正在樓下玩，忽然看見一個(gè)小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。
　　生2：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。
　　師：看到同學(xué)們這么聰明老師很高興，老師這有一個(gè)謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？（生舉手）一起回答
　　生齊答：風(fēng)
　　師：“風(fēng)”長什么樣子呢？
　　生1：“風(fēng)”看不見，摸不著，沒有樣子。
　　生2：“風(fēng)”沒有氣味刮在臉上，有感覺。
　　生3：“風(fēng)”是無色無味的，但“風(fēng)”也可以聽得到。
　　師：同學(xué)們說得真好，那么這種沒有樣子的風(fēng)有三個(gè)小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？
　　生：知道。
　　師：誰知道？
　　生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書）
　　師：齊讀。
　　生齊讀
　　師：那么通過昨天的學(xué)習(xí)這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象？
　　生1：他們非常聰明。
　　生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。
　　生3：他們有很強(qiáng)的觀察力。
　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
　　生：喜歡
　　師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》（板書）看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。
　　（生邊讀邊畫，師巡視）
　　師：誰愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習(xí)成果？
　　生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
　　師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
　　生1：“飄”。
　　師板書：旗子飄
　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風(fēng)了。
　　生2：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫畫得很美。
　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍？（指名讀文）
　　師；讀讀這兩句話看看有什么不同？
　　1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
　　2.趙小藝說：“我能！”
　　生1：第一句比較具體，第二句話不具體。
　　生2：第一句給人的感覺是經(jīng)過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
　　師：帶著你的理解再讀讀這部分內(nèi)容。
　　指名讀
　　師：她讀得怎么樣？
　　生：她讀得很有感情。
　　師：好，接著匯報(bào)。
　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
　　師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
　　生：“彎彎”
　　師：想不想看看陳丹的畫。
　　生：想
　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
　　生：很美
　　師：他的畫中有風(fēng)嗎？
　　生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了
　　師板書：小樹彎
　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
　　指名讀文
　　師：他讀得怎么樣？
　　生：我覺得陳丹說話時(shí)那種自豪的語氣沒有讀出來。
　　師：那你能給大家讀讀嗎？
　　生讀文
　　師：你覺得他讀得怎么樣？
　　生：我認(rèn)為他讀得很好很有感情。
　　師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風(fēng)，宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢？誰愿意接著匯報(bào)？
　　生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）
　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？
　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
　　生2：老師我有一個(gè)問題。這幅畫中有風(fēng)那為什么樹不彎呢？
　　師：你的觀察能力真強(qiáng)！誰能幫他解決這個(gè)問題？
　　生3：那是因?yàn)樗螡�畫的風(fēng)不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎，再有那樹特別粗，一般風(fēng)吹不動(dòng)。
　　師：你們同意他的說法嗎？
　　生2：同意！
　　師：你可真聰明！那么誰愿意再給這幅畫配上書上的文字讀一讀。
　　師：你覺得他讀得怎么樣？
　　生：他讀得很有感情！
　　師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什么？
　　生1：我看到一個(gè)小男孩正拿著一個(gè)風(fēng)車，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。我覺得這幅畫中也有風(fēng)。
　　生2：老師我有一個(gè)問題，為什么畫男孩而不畫女孩？
師：誰能幫他解決這個(gè)問題？
　　生：我認(rèn)為男孩比女孩活潑一些，所以畫男孩拿風(fēng)車。
　　師：你對(duì)這個(gè)答案滿意嗎？
　　生：滿意。
　　師：那么誰再給這幅畫配上書上的話再讀一讀？
　　生讀文
　　師：同學(xué)們你們喜歡這三個(gè)小朋友嗎？
　　生：喜歡
　　師：為什么？
　　生1：因?yàn)樗麄儛蹌?dòng)腦筋，愛思考，所以我喜歡他們。
　　生2：因?yàn)樗麄冇龅絾栴}能自己想辦法解決。
　　師：那么他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫風(fēng)的方法呢？
　　生：因?yàn)樗麄兤綍r(shí)留心觀察生活。
　　師：你說得太精彩了！大家表揚(yáng)表揚(yáng)他。
　　師：文中的三個(gè)小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？（愿意）這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準(zhǔn)備怎么讀？誰有好方法？
　　生：老師，咱們分角色朗讀。
　　師：同意嗎？
　　生：同意。
　　師：那好！以小組為單位練習(xí)分角色朗讀課文。
　　生讀文師巡視
　　師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的學(xué)習(xí)成果？
　　第一小組同學(xué)分角色朗讀。
　　師：文中最后一句話你怎么理解？
　　生：是說他們畫得好，是對(duì)他們的贊美。
　　師：這三個(gè)小朋友經(jīng)過認(rèn)真的思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫出風(fēng)？
　　生：我要畫一個(gè)風(fēng)娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞。
　　師：一定是一幅很美的畫。
　　生：我要畫一個(gè)飛在空中的塑料袋，是風(fēng)把塑料袋刮到空中的。
　　師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺怎么樣？
　　生；很臟，太不衛(wèi)生了。
　　師：還覺得美嗎？
　　生：不美。
　　師：那你想到了什么？
　　生：我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境，不要亂丟塑料袋。
　　師：你真是一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。你可以為此畫一幅環(huán)保宣傳畫。
　　生：我要畫一個(gè)動(dòng)的窗簾。
　　師：你的想法非常好，但“動(dòng)”這個(gè)詞不恰當(dāng)，誰給他換一個(gè)詞？
　　生：改成“飄”飄動(dòng)的窗簾。
　　師：你覺得這個(gè)詞怎么樣？
　　生：比“動(dòng)”好。
　　師：還有這么多小朋友想說。那就同桌間互相說一說。
　　同桌間互相說。
　　師：能不能把你說的試著寫下來。
　　生寫風(fēng)
　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？
　　生讀自己的作品。
　　師：我們寫出了風(fēng)，課后可以把你寫的風(fēng)再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
　　師；下面我們來觀察一下這節(jié)課要求我們寫的字，你認(rèn)為這幾個(gè)字哪個(gè)字寫起來有困難？
生：“藝”、“絲”
　　師：觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
　　生：他們都是上下結(jié)構(gòu)。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。
　　師板演寫字，邊寫邊說明要點(diǎn)。
　　師：其余的字自己寫。
　　師巡視
　　師：觀察這幾個(gè)字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）
　　師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動(dòng)腦，我們要向他們學(xué)習(xí)，做個(gè)人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽一聽。
　　教學(xué)反思：
　　本節(jié)課我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，面向全體學(xué)生，樹立大語文觀的教學(xué)思想。對(duì)于課堂上生成的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在猜過謎語后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，在課堂上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，并且加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)，以上為本節(jié)課的成功之處，但在教學(xué)中也暴露出一些不足之處；
　　1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，復(fù)習(xí)時(shí)間過長，沒有必要最后造成寫字時(shí)間較少，指導(dǎo)不到位，今后要注意復(fù)習(xí)方式簡單化，不要復(fù)雜。
　　2. 朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導(dǎo)。
　　3. 對(duì)于課堂上學(xué)生提出的與課文無關(guān)的問題。沒有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待于提高。