一、教材分析
《淺水洼里的小魚》是人教版小學二年級上冊第28課，這是第七單元倒數(shù)第二篇課文，這一單元主要是反映人與動物和諧相處。這篇課文通過“我”的發(fā)現(xiàn)，描寫一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。作者通過這個故事，激發(fā)和培養(yǎng)學生保護動物、關(guān)愛生命的意識。
二、教學目標
(1)抓住重點詞語，感悟文中所表達的思想感情。
(2)培養(yǎng)學生保護動物、關(guān)愛生命的意識。
三、教學重點、難點
教學重點：
1、通過“吸干、蒸干、干死”三個詞語感悟小魚的危險處境。
2、由小男孩撿魚的動作感悟到他的純真、善良、執(zhí)著、專注。
教學難點：
1、對生字中“蒸”字進行形象識記。
2、通過引導學生咬文嚼字，抓住“干”的詞語，讓學生體會小魚的處境。
四、教法與學法
1、讀中感悟，理解課文內(nèi)容。
2、想象寫話，深化課文內(nèi)容
五、教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
出示絢麗多彩的海底世界的圖片，向?qū)W生描述一幅美麗的海底世界“清晨，當?shù)谝豢|陽光射進大海的時候，小魚兒也睜開了眼睛，他們看看四周，多美的景象呀!那是五彩繽紛的珊瑚，那是飄飄悠悠的水草，那是自由遨游的同伴，還有那從水面上射進來的一縷縷陽光�！毕鄼C提問：“你看了這么優(yōu)美的畫面，想說什么呢?”學生們自由暢談，激發(fā)他們對美麗海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。
隨之，播放大海漲潮視頻，教師懷著沉重心情說：“可是有一天夜里，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘，后來，潮水退去了，可憐的小魚回不了家了，留在沙灘的淺水洼里。成了淺水洼里的小魚�！卑鍟n題
然后讓學生說說：淺水洼是什么意思。魚在淺水洼里會怎么樣?
【設(shè)計意圖：在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，從而滿足他們的探究欲，讓學生參與到課堂教學的全過程。學生自然而然地感受到這么可愛，美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生那份情，那份愛，那份真在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果�！�
2、研讀感悟，激發(fā)沖突
(1)研讀第一自然段
在本環(huán)節(jié)完成目標1，突破了教學重點1和教學難點1、2
�、賻熡酶挥懈星榈恼Z言講述第一自然段的內(nèi)容，同時出示出來。
師問：被困小魚數(shù)量多嗎?這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢?出示第一段內(nèi)容，教師范讀將學生帶入文本。接著提問：“你感受到了什么?為什么?”學生自由發(fā)表自己聽后的感受，讓學生模仿教師對小魚的憐惜之情的語氣朗讀出來。
�、凇皬哪男┰~語可以看出被困的小魚很多?用橫線劃出�！�(成千上萬)“被困的小魚面臨著怎樣處境?”通過這一問題引導學生抓住“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！敝小拔�、蒸干、干死”三個詞語，給學生營造一種小魚被困的艱難處境。
③我再次引導：小魚為什么會被活活地蒸干?是因為天上有火辣辣的太陽。引導學生分析“蒸”的造字方法：“蒸”的下面原來造字的時候是“火”，后來演變成“水”。所以由“蒸干”這個詞可以看出當時的溫度很高。
�、軉l(fā)學生思維：“太陽慢慢地升起來了，請大家想像一下當時淺水洼里的小魚的情景。如果你就是小魚，你會怎么想、怎么說，用自己的話來說一說”，讓學生身臨其境感受小魚痛苦、難過的感覺，“是呀，這些小魚多可憐啊，多么希望有人來救他們啊�！�(板書：干死 吸干 蒸干 )
⑤讓學生帶著這種感覺朗讀這句話。
【設(shè)計意圖：通過引導學生咬文嚼字，抓住“干”的詞語，一是讓學生體會小魚的處境，二是讓學生展開形象化的想象，揣摩小魚會怎么說、怎么想，來體會小魚的心情，三是通過朗讀，讓學生在朗讀中再現(xiàn)情境和表達感情�！�
(2)精讀第2—6自然段
本環(huán)節(jié)完成目標2
①師引導：在淺水洼里垂死掙扎的小魚在乎自己的生命，還有誰在乎它們呢?
學生呼之欲出的答案：小男孩。學生們的情感已經(jīng)跟隨著文本的感情線索而流動。
�、诎殡S全班學生的熱情，教師接著又提出問題：課文哪些地方看出小男孩在乎這些小魚，把句子找出來。請大家拿出筆邊讀邊想，然后和同桌交流。指名全班交流。根據(jù)學生回答情況相機出示第3自然段和第6自然段的內(nèi)容。進行研讀。
【設(shè)計意圖：新課標明確提出閱讀教學的重要理念：朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應(yīng)以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在語言中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言感受、積累、內(nèi)化。充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達，在讀書與交流中深刻領(lǐng)會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的交流情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展�！�
(3)研讀第3那自然段
①讓學生從課文中找出小男孩的一系列動作(板書：走 彎 撿 扔 )，談后啟發(fā)想象：小男孩為什么把小魚扔回大海。他當時的心里是怎么想的呢?
然后讓學生演示小男孩的動作，然后談?wù)劯惺�。讓學生體會到小男孩單調(diào)而辛苦的動作背后隱藏的執(zhí)著和善良。
【設(shè)計意圖：讓學生透視并走進小男孩的心靈，學生們受到小男孩愛心的感染，而這種通過心靈互感所獲得的良知與愛心是最純真最可貴最長久的。】
�、凇澳悄阌X得小男孩僅僅是在乎小魚嗎?”通過全文的理解，學生的回答呼之欲出。
【設(shè)計意圖：閱讀，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。入乎其內(nèi)就是要進入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn);出乎其外是跳出文本框架去審視，去表達�！�
③“那我們要學習小男孩的什么精神?”我會根據(jù)學生的回答總結(jié)。(板書：保護動物 珍惜生命)
(4)研讀第6自然段
出示第六自然段的文字，細細讀這段話。交流問題一：小男孩在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著�！斑赌睢笔鞘裁匆馑�?(學生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。)問題二：此時，小男孩的心情怎樣?(學生可能回答：擔心、著急、緊張、傷心、難過等等)。引導說：假如你是這條小魚，你在乎嗎?(多指幾名學生回答)。問題三：當你看到小男孩在不停地撿魚扔魚，聽到不停地叨念，你會怎么想?如果正巧這時你也踏上了這片金色的沙灘，你會在乎這些可憐的小魚嗎，你會怎么做?請你把‘我在乎’這句話工工整整地寫在插圖旁，告訴淺水洼里的小魚你更在乎他們。
【有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育�！�
四、深化情感，拓展延伸
1、出示課后想想說說，引導學生說說。
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
我說：( )。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：( )。
2、師根據(jù)學生說的內(nèi)容整理成一首小詩，讓學生讀。達到感情的升華。
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎?
我的心里最在乎!
林中小鳥飛不上天,
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎?
我的心里最在乎!
我?guī)鸵巴冒褌巍?/p>
誰的心里最在乎?
我的心里最在乎!
你的自由，你的快樂，
誰的心里最在乎?
我的心里最在乎!
【設(shè)計意圖讓語文走進孩子的生活，把課上的感情帶到生活中去，再把生活中的所得還回課堂上來。這一環(huán)節(jié)將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結(jié)合起來，同時也是對課文內(nèi)容進行一個很好的歸納，然后通過這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——珍惜生命�！�
五、板書設(shè)計
28、淺水洼里的小魚
小魚被困：干死 吸干 蒸干
男孩救魚：走 彎 撿 扔 (小魚在乎)
保護動物 珍愛生命