教育目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點:
積累重要文言詞句，通譯全文。
學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
學(xué)習(xí)本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
課時安排:
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入。
曾經(jīng)有一個美國記者問周恩來總理:“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路?”周恩來略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上坡路的人自然是低著頭走路了�！边@個記者聽后，倍感羞愧。其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關(guān)鍵時刻，表現(xiàn)出了超人的智慧，同時也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的文章中也有這樣一個人，一起走進《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、學(xué)生自讀課文，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
2、通假字?? 秦王不說:“說”通“悅”，高興。
故不錯意也:“錯”通“措”，放置，安放。?? 倉鷹擊于殿上:“倉”通“蒼”，青色。
詞類活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。請廣于君:廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。
四、概括故事大意。
秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑借機智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。
五、學(xué)生用自己的話復(fù)述故意。
第二課時
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因為他最終使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴。
本文雖短小，但故事精彩，情節(jié)緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動故事的發(fā)展的呢?(對話描寫)，這節(jié)課我們就來體會一番文中精彩的對話。
分角色朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語氣。
二、品讀對話，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對話描寫的作用。
1、參與對話的有幾人?主要人物是誰?為何這樣安排?
明確:參與對話的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句話，這樣安排是為了突出唐雎。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品讀第二段對話
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對?
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對)
4、品讀第三段對話
(1)唐雎堅定的立場--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“ 怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之
刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，
皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，
伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)
“挺劍而起”(勇敢)
5、品讀第四段對話，面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?
“長跪而謝之”
6、縱觀故事的發(fā)展，兩個人物各有怎樣的性格?
唐雎:臨危不俱 機智勇敢
秦王:色厲內(nèi)荏 外強中干
7、總結(jié)對話描寫的作用
表現(xiàn)人物性格;推動情節(jié)發(fā)展;交代背景(環(huán)境);
三、體會文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之處還在于運用了對比和反襯的手法，請說明運用這些手法的內(nèi)容?
1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王行動和言語與唐雎的行動言語形成對比。
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
2、秦王的反映從側(cè)面刻畫唐雎的形象
從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、拓展延伸。
討論:唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?
五、板書設(shè)計：
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王 唐雎
使人謂 臨危出使
↓ ↓
不悅 沉著應(yīng)對
↓ ↓
怫然怒 爭鋒相對
↓ ↓
色撓，長跪而謝之 挺劍而起
六、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。
七、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
