學前兒童問題行為與干預讀后感范文（精選8篇）
當品味完一本著作后，你心中有什么感想呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的學前兒童問題行為與干預讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學前兒童問題行為與干預讀后感 1
兒童青少年的問題行為及其干預矯治是心理學多個分支學科，包括發(fā)展心理學、發(fā)展病理學、學校心理學、臨床心理學等共同關注的一個重要學術領域，盡管這些不同的學科分支在研究視角、方法和重點各有側重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認為，問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。
兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點，問題行為是生物、認知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結果，但不同類型的問題行為又與特定的危險因素相聯(lián)系。學前期是個體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。
雖然與童年期，特別是青少年時期相比，學前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問題行為的.科學研究和干預矯治卻具有特殊重要的意義和價值。這是因為，一方面，個體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會增加個體日后適應的困難。同時，如果不能得到及時的干預矯洽，一些問題行為會隨著個體年齡的增長轉化為習慣性或者“慢性”失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機制相對簡單，因而有利于干預矯治并取得成效。
對于教師而言，幼兒游戲中的干預是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預時機不準，干預方式與方法運用不當?shù)仍�，給幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預異化為干涉，為了維護教師游戲干預行為對幼兒游戲的正向推動作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時應注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應結合幼兒游戲的現(xiàn)實情境，正確把握介入和把握時機；在幼兒游戲干預過程中采取適當?shù)姆绞胶头椒ā?/p>
在日常游戲活動中，我們教師常常總是希望孩子“正�！钡赜螒颍坏┏霈F(xiàn)了偏差，就習慣性的想要“糾正”而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對游戲的調(diào)整，運用適當?shù)奶崾�，來幫助幼兒解決問題。當然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當?shù)母深A方式與方法。
總之，通過本文的學習，使我更加深刻的感到：正確的把握干預幼兒游戲的時機，關系到教師干預的實際效果，干預的時機正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會抑制幼兒的游戲。
學前兒童問題行為與干預讀后感 2
今年我接手的班級是有著46個孩子的學前班，他們大多只有五六歲，天真無邪、活潑可愛。通過上學期的觀察，孩子們在活動過程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學習等與他人互動的環(huán)節(jié)中缺乏主動性、積極性，有時甚至還會產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。
有幸在學校借到了《學前兒童問題行為與干預》這本書，真真切切解決了我的實際問題。
1、針對孩子興趣，增強教學活動吸引力。
興趣是孩子最好的老師，而且學前兒童的身心發(fā)展特點決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的東西會投入極大地熱情，對不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對孩子進行合作教育的時候，應該找到孩子們的興趣所在，在活動展開之前有意識的調(diào)動孩子合作的興趣 ，或通過講故事、做游戲等不同的活動、新花樣滲透合作教育思想，增強教學活動的吸引力。這樣以來，孩子的注意力更容易集中，通過情景導入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小組評比獎勵制度，激發(fā)集體榮譽感。
在教學中展開某項合作活動的時候，采用小組評比獎勵制度可以調(diào)動孩子更積極快速的進行合作。例如：老師可以在黑板上寫上每組的編號，在表現(xiàn)好或完成任務的小組下面打五角心，且說明如果有不聽話，不守規(guī)矩的孩子將會擦掉此組一個五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來可以激發(fā)孩子的集體榮譽感，孩子們因為怕自己組的星星被擦掉，所以會很聽話的進行合作，也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動中，活動會因此開展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。
3、小組搭配時注意能力互補，友誼搭配。
在搭配合作伙伴時也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時，也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的'孩子合作，可以促進后者的能力發(fā)展，也可以以強帶弱，促進合作的共同完成，不然將會造成能力強的孩子越來越強，而弱的越來越弱。同時，多讓孩子與自己關系要好伙伴搭配合作，效果會遠遠超過與關系不好的伙伴合作。
4、 孩子合作出現(xiàn)問題時，不急于干預。
孩子在合作時經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時老師對孩子沖突的介入，一定要建立在認真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評，過早的干涉會剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動的繼續(xù)并且容易滋長孩子對教師的依賴心理，往后容易一遇到問題就習慣找老師 。所以，在孩子出現(xiàn)問題時不能急于干預，要先“看一看，等一等”，在確認需要干預后，要先關切的詢問活動。
針對我班孩子相互合作的問題，在下學期我要理論聯(lián)系實際，對于產(chǎn)生的問題及反思及時記錄下來，這就是我對這本書最大的收獲。
學前兒童問題行為與干預讀后感 3
當我讀完《學前兒童問題行為與干預》這本書后，我深感學前兒童問題行為的復雜性和干預的重要性。這本書不僅為我揭示了學前兒童問題行為背后的深層原因，還為我提供了許多實用的干預策略和方法。
首先，書中提到的問題行為類型繁多，既有內(nèi)化的情緒困擾如焦慮、抑郁，也有外化的行為失調(diào)如攻擊、品行障礙等。這些問題行為的產(chǎn)生與生物、認知、人格等多個個體因素，以及家庭、學校、社會等外部環(huán)境因素密切相關。這種復雜性使得問題行為的干預需要多方面的配合和努力。
其次，書中強調(diào)了早期干預的重要性。學前期是兒童心理和行為發(fā)展的重要階段，也是問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。因此，對于學前兒童的'問題行為，及時、有效的干預顯得尤為重要。這不僅可以減少問題行為對兒童造成的負面影響，還可以為兒童未來的健康發(fā)展奠定良好的基礎。
在干預策略方面，書中提出了許多實用的方法。例如，針對兒童的興趣和需要，設計有趣的教學活動，增強教學活動的吸引力；采用小組評比獎勵制度，激發(fā)兒童的集體榮譽感；在小組搭配時，注意能力互補和友誼搭配，促進兒童之間的合作和交流；在兒童合作出現(xiàn)問題時，不急于干預，而是通過引導、提示等方式，讓兒童自己解決問題。
通過這本書的學習，我深刻認識到了學前兒童問題行為干預的復雜性和重要性。作為一名教育工作者，我將更加注重觀察兒童的行為和心理變化，及時發(fā)現(xiàn)和干預問題行為，為兒童的健康成長貢獻自己的力量。
學前兒童問題行為與干預讀后感 4
《學前兒童問題行為與干預》這本書讓我對學前兒童問題行為有了更深入的了解和認識。在閱讀過程中，我深感這本書對于家長和教育工作者都具有很高的參考價值。
首先，這本書讓我意識到學前兒童問題行為的多樣性和復雜性。問題行為不僅表現(xiàn)為外化的行為失調(diào)，還包括內(nèi)化的情緒困擾。這些問題行為的產(chǎn)生往往與兒童的成長環(huán)境、家庭背景、性格特點等多種因素有關。因此，在干預問題行為時，我們需要全面考慮兒童的`個體差異和環(huán)境因素，采取針對性的干預措施。
其次，這本書強調(diào)了早期干預的重要性。學前期是兒童心理和行為發(fā)展的重要時期，也是問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。在這個時期，通過有效的干預可以糾正兒童的不良行為，培養(yǎng)良好的行為習慣和心理品質(zhì)。這對于兒童的未來發(fā)展具有重要意義。
在干預策略方面，這本書提供了許多實用的方法和技巧。例如，通過游戲、繪畫等方式，讓兒童表達自己的情感和想法；通過角色扮演、情景模擬等方式，讓兒童了解社會規(guī)則和人際交往的技巧；通過家庭、學校、社區(qū)等多方面的合作，共同為兒童創(chuàng)造一個健康、和諧、穩(wěn)定的成長環(huán)境。
通過閱讀這本書，我深刻認識到了學前兒童問題行為干預的重要性和復雜性。作為一名教育工作者，我將更加注重對學前兒童心理和行為的研究和了解，掌握有效的干預策略和方法，為兒童的健康成長貢獻自己的力量。同時，我也希望更多的家長和教育工作者能夠關注學前兒童問題行為的問題，共同為兒童的未來發(fā)展努力。
學前兒童問題行為與干預讀后感 5
《學前兒童問題行為與干預》這本書，為我提供了一個深入了解學前兒童問題行為及其干預方法的窗口。在閱讀過程中，我深感學前兒童問題行為的多樣性和復雜性，同時也認識到了干預的重要性和緊迫性。
書中詳細闡述了學前兒童問題行為的分類，包括內(nèi)化問題行為和外化問題行為。內(nèi)化問題行為主要涉及到兒童的情緒困擾，如抑郁、焦慮等；而外化問題行為則表現(xiàn)為各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。這些行為背后往往隱藏著深層的心理原因和家庭、社會環(huán)境的影響。
在閱讀過程中，我特別關注了干預策略的部分。書中提到了多種干預方法，如行為療法、認知療法、家庭療法等，每種方法都有其獨特的適用場景和優(yōu)勢。這些干預方法不僅能夠幫助兒童糾正問題行為，更重要的是能夠幫助他們建立健康的心理機制，促進他們的`全面發(fā)展。
此外，書中還強調(diào)了家長和教師在干預過程中的重要作用。作為家長，我們需要密切關注孩子的情緒變化和行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求專業(yè)幫助。作為教師，我們需要深入了解每個孩子的心理特點和需求，為他們提供個性化的教育方案和支持。
通過閱讀這本書，我深刻認識到了學前兒童問題行為干預的重要性和必要性。我相信，只要我們用心去關愛每一個孩子，用心去理解和幫助他們，就一定能夠為他們營造一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境。
學前兒童問題行為與干預讀后感 6
《學前兒童問題行為與干預》這本書讓我對學前兒童問題行為有了更加全面和深入的了解。在閱讀過程中，我不僅學到了許多專業(yè)的知識和技巧，更重要的是，我感受到了作為家長和教育者的責任和使命。
書中提到，學前兒童問題行為的產(chǎn)生往往與家庭環(huán)境、教育方式、社會支持等多種因素有關。因此，干預學前兒童問題行為需要從多個方面入手，包括改善家庭環(huán)境、優(yōu)化教育方式、加強社會支持等。這些措施需要家長、教師、社會等多方面的共同努力和配合。
在閱讀過程中，我特別關注了如何有效地進行干預。書中提到了許多實用的.方法和技巧，如建立良好的親子關系、采用正確的溝通技巧、設置明確的行為規(guī)則等。這些方法不僅能夠幫助我們更好地理解和關注孩子的情感需求，還能夠引導他們形成積極的行為習慣和價值觀。
此外，書中還強調(diào)了預防的重要性。通過預防性的措施，我們可以減少學前兒童問題行為的發(fā)生，為他們營造一個更加健康、和諧、安全的成長環(huán)境。這些預防性的措施包括提供充足的關愛和支持、建立良好的教育氛圍、加強心理健康教育等。
通過閱讀這本書，我深刻認識到了作為家長和教育者的責任和使命。我們需要用心去理解和關注每一個孩子，為他們提供全面的支持和幫助，引導他們健康、快樂地成長。同時，我們也需要不斷地學習和探索，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，為學前兒童問題行為的干預和預防貢獻自己的力量。
學前兒童問題行為與干預讀后感 7
閱讀《學前兒童問題行為與干預》這本書，我深感其內(nèi)容的豐富與深刻。書中詳細闡述了學前兒童問題行為的分類、成因以及干預策略，讓我對這一問題有了更為全面和深入的理解。
首先，書中將問題行為劃分為內(nèi)化和外化兩大類，這一分類讓我更加清晰地認識到問題的本質(zhì)。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾，如抑郁、焦慮等，而外化問題則是指行為的失調(diào)，如攻擊、品行障礙等。這樣的分類有助于我們更有針對性地進行干預。
其次，書中對于問題行為成因的探討也給我留下了深刻的印象。作者指出，問題行為是生物、認知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結果。這一觀點讓我意識到，干預學前兒童問題行為需要綜合考慮多種因素，而不能僅僅從單一的角度入手。
最后，書中提出的干預策略也具有很強的實用性。作者結合實踐工作者的要求，提出了切實可行的干預方案與干預技術，讓我在實際工作中能夠有所借鑒。特別是書中對于不同問題行為的干預策略進行了詳細闡述，讓我能夠根據(jù)不同情況采取不同的`干預措施。
總之，《學前兒童問題行為與干預》這本書為我提供了寶貴的參考和指導，讓我更加深入地理解了學前兒童問題行為及其干預策略。我相信，在未來的工作中，我將能夠更好地運用這些知識和技巧，為學前兒童的健康成長貢獻自己的力量。
學前兒童問題行為與干預讀后感 8
《學前兒童問題行為與干預》這本書不僅為我提供了豐富的理論知識，還為我?guī)砹嗽S多深刻的啟示。
首先，我深刻認識到學前兒童問題行為的重要性。學前階段是兒童心理和行為發(fā)展的關鍵時期，這一時期的問題行為如果不能得到及時的干預和矯治，可能會對兒童的未來產(chǎn)生深遠的影響。因此，作為教育工作者和家長，我們需要密切關注兒童的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并干預問題行為。
其次，書中對于問題行為成因的探討讓我意識到，干預學前兒童問題行為需要綜合考慮多種因素。我們需要從兒童自身的個體因素出發(fā)，同時也需要考慮家庭、教養(yǎng)、同伴、學校、社區(qū)等外部環(huán)境因素。只有綜合考慮這些因素，才能制定出更加有效的干預策略。
此外，書中提出的干預策略也讓我受益匪淺。作者不僅提出了具體的干預方案和技術，還強調(diào)了干預過程中的情感支持和心理關懷。這讓我意識到，在干預學前兒童問題行為時，我們需要注重與兒童的溝通和交流，建立起信任和友好的'關系。同時，我們還需要關注兒童的情感狀態(tài)和心理需求，給予他們足夠的關愛和支持。
最后，這本書也讓我意識到教育工作者和家長在學前兒童問題行為干預中的重要作用。我們需要積極參與到干預過程中來，與兒童共同面對問題，尋找解決方案。同時，我們還需要加強自身的專業(yè)知識和技能的學習，不斷提高自己的干預能力和水平。
總之，《學前兒童問題行為與干預》這本書為我提供了寶貴的啟示和指導，讓我更加深入地理解了學前兒童問題行為及其干預策略。我相信，在未來的工作中，我將能夠更好地運用這些知識和技巧，為學前兒童的健康成長貢獻自己的力量。
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