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中考議論文閱讀之補充論據(jù)的教學反思
一、收獲與成長
第一次接觸初三語文復習課，對我而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。從旁聽初三級老師講復習課、了解中考議論文考試題型、學習議論文相關知識，到這堂課能夠呈現(xiàn)出來。在這一節(jié)課從備課、磨課到上課的過程中，我真真切切地看到了自己的成長。
閱讀與分析一直是語文教學的重難點，也是中考考查的熱點�！墩Z文課程標準》在第四學段的閱讀目標中強調：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學，越來越注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞的能力。查看近幾年來的中考試題，從選材上越來越接近學生的自身生活，題型也重在培養(yǎng)血考生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)語文教學大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學目標定在“培養(yǎng)學生立足文體特點，理解材料與觀點之間的關系”的這一考點上。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將在中考復習課當中引入對話理論，是我思考的方向。初三考生，一直處于題海戰(zhàn)術，他們很多時候是不明白自己的答案為什么能夠得分，也不明白自己的答案為什么丟分。得到高分的同學，有時候甚至是認為自己運氣好所以得到的分數(shù)高。在備課時，我一直思考如何基于“對話”達到我所預設的教學目標。通過師生對話、學生與文本的對話、學生與學生之間的對話，在這個不斷對話的過程中，讓學生明白為什么這個答案“對”，為什么這個答案“好”，從而構建知識體系，提高學生的答題能力。其實，初三考生對于所有的知識點都已經(jīng)學習過了，他們都認為自己“懂了”，但其實他們是處于半懂不懂的狀態(tài)，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去感受，然后去提高，是我作為教師作為引導者的工作。也是我在這節(jié)課備課過程最大的收獲。
二、原有不足
�。�1）學情分析不準確。一開始，我的思路并不是補充論據(jù)，而是分析議論文的論證思路。因為這是考生認為最難得分最無從下手的題目。而這道題是一道綜合性運用題，是要求考生對于議論文的相關知識點有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個班試講的時候，發(fā)現(xiàn)不可行。我所預設的以學生為主的課堂成為了一節(jié)只有教師“滿堂灌”的教學課，而不是一節(jié)復習課。
（2）課堂有效性不強。后來基于對學情的分析，我把這一課的內容調整為“補充論據(jù)”，讓學生可以有話可說，有東西可寫。在第二個班試講，是比第一個班課堂氣氛好，學生參與感非常強，討論、發(fā)言都很積極，但在學習“補充事實論據(jù)題”的這一環(huán)節(jié)出問題，大部分學生能夠答出“什么人經(jīng)歷了什么事最后怎樣”，但是他們所寫出來的答案相當統(tǒng)一，似乎每個人物都是經(jīng)歷磨難最終成為偉人，寫得一不具體二不突出論點。雖然通過答案的對比，學生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由于時間關系課堂生成不多，也就是沒有達到預定的第三個教學目標。
三、現(xiàn)有提高
不斷的試講，磨課之后，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準備比賽過程中最大的收獲——注重“對話”，真正以學生為主體，強調學生與文本的對話，強調學生與學生的對話。前者強調學生對議論文文體知識的理解與掌握，后者強調學生的合作探究、相互評價，讓他們總結答題思路和答題方法。真正把課堂還給學生，讓他們有強烈的參與感，讓他們能夠通過自己的感受感悟總結方法，并切實地運用到考題中。
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