議論文的教學(xué)反思
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的議論文的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
議論文的教學(xué)反思1
學(xué)生覺得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學(xué)記敘文活躍。一次議論文教學(xué)的嘗試，改變了我對議論文教學(xué)的偏見。
內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)清楚，課前做了一些精心的設(shè)計。第一課時，我給學(xué)生播放了貝多芬的《命運交響曲》，學(xué)生從音樂中走出來后，我請他們談?wù)劼犨@首樂曲的感受。許多同學(xué)都描述了自己對這首樂曲的理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請同學(xué)思考：“聽到貝多芬音樂后想一想，我們應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)自己的目標(biāo)、自己的理想？”同學(xué)很自然地談到了課文中的觀點，“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯。”由此引入對課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀課文十分認(rèn)真，努力尋找文章中作者認(rèn)為如何奮斗的觀點，并結(jié)合自己的看法去理解其中的事例。
整個閱讀過程大部分同學(xué)都很投入，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。第二課時，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)如何用具體事例證明觀點”。上課前，我認(rèn)真分析了三個分論點及論據(jù)，確定一分論點作為突破口。上課后先請同學(xué)閱讀這一自然段，找出文中的觀點和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點應(yīng)注意哪幾個問題？”學(xué)生們在討論中提出了許多觀點，在總結(jié)討論時，我又請同學(xué)們一定依據(jù)原文把自己觀點的理由闡明，這樣在全班同學(xué)判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請同學(xué)獨立把大家認(rèn)可的觀點歸結(jié)一下得出結(jié)論。雖然運用語言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀點要注意：
�。�1）事例與觀點要一致；
�。�2）事例要有代表性；
�。�3）要對具體事例加以適當(dāng)評述，把它們與觀點聯(lián)系起來；
�。�4）事例記敘要簡明。從以上二個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我體會到議論文教學(xué)應(yīng)盡量從感性內(nèi)容入手，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用議論文思維嚴(yán)密的特點，調(diào)動學(xué)生思維的積極性也是上好議論文課的一個方法。
議論文的教學(xué)反思2
議論文是一種邏輯性較強的文體，對初中的學(xué)生來說有一定難度。在教學(xué)議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)時，我提前對學(xué)生進行了摸底測試，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生實際練習(xí)過程中，學(xué)生對議論文知識掌握情況不太理想，特別是選擇題錯誤太多，失分過重。有些學(xué)生甚至兩個選擇題全部做錯。基于這一點原因，我將本復(fù)習(xí)課的內(nèi)容確定為選擇題解題技巧指導(dǎo)。
因為選擇題綜合性比較大，涉及內(nèi)容很廣泛，在課堂的一開始，為了學(xué)生能更好地完成本課內(nèi)容，我準(zhǔn)備了文體知識小測，以此檢驗學(xué)生對議論文三要素的掌握情況。然后我再對學(xué)生的回答進行歸納，分別出示議論文三要素的概念，讓學(xué)生明確這三者之間的關(guān)系。有了一個整體上的認(rèn)識之后，我又對這三要素的知識點進行了梳理。這樣學(xué)生在碰到具體議論文時，可以運用這些方法去判斷論點。整體實踐下來，課堂效果還是不錯的，學(xué)生對于論點有了一個相對清晰地認(rèn)識。
授之以魚不如授之以漁，與其傳授給學(xué)生知識，還不如交給學(xué)生方法。在方法指導(dǎo)時，我先較給學(xué)生判斷選擇題的方法，然后用實例來進行指導(dǎo)。課堂中學(xué)生基本能根據(jù)方法來做題，也有小部分同學(xué)找不到門路。對于學(xué)生存在的問題，我當(dāng)場予以糾正。在當(dāng)堂的練習(xí)中，學(xué)生又有提高。只一點值得欣慰。
整一個流程下來，思路還是比較清晰地，大部分學(xué)生能夠掌握這方面的內(nèi)容。但自己靜下心來思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法比較單一，基本上還是以講授法為主。雖然中間也添加了一些其他方法。但是課堂還是顯得沉悶了一些。所以課后我一直在思考一個問題，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能達(dá)到傳授知識的目的。我想可能還需要在教學(xué)方法上進行改進，以多變的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的興趣，這樣課堂效果可能會更好些。學(xué)會在一堂課之后，思考上課過程中存在的一些問題，這是我在這堂課中最大的收獲。
議論文的教學(xué)反思3
《談骨氣》是一篇議論文，我設(shè)計本課的教學(xué)目的為：一讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)本文以事實作論據(jù)的寫法；二讓學(xué)生理解本文嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)；三是讓學(xué)生從中受到啟迪，做人個有骨氣的人。我在教學(xué)中是這樣處理這篇課文的：首先，導(dǎo)入課文，從骨氣入手。“骨氣”一詞含義并非“手”“腳”之類這么實在，而是比較抽象的。為了使學(xué)生能對它有一個真切的領(lǐng)會，我從人體講起：人體是由皮膚、肌肉、骨頭、內(nèi)臟等幾部分組成的，在這些組成部分中，最堅硬的要數(shù)骨頭，如果同學(xué)們有機會到醫(yī)院觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，病人有骨折的，有骨破裂、粉碎的，但絕沒有變曲的。骨頭就是這樣寧折不彎，因此我們把這種剛強不屈的氣概叫做骨氣。這樣，學(xué)生就能對“骨氣”一詞有一個更深刻的印象，便于理解課文的深刻內(nèi)涵。
其次，介紹作者與“骨氣”聯(lián)系起來。我在介紹作者吳晗時，除了讓學(xué)生讀注釋外，還強調(diào)吳晗是個有骨氣的人。他堅持真理，反對邪惡。動亂中，由于不肯向反動勢力低下高貴的頭顱，連同妻子、女兒一起被迫害致死。文如其人，吳晗筆下的“海瑞”是一個有骨氣的人，有骨氣的人“談骨氣”，真實感人。
再次，事實論據(jù)，加以圖示。我繪制了三幅圖：文天祥、“齊國人”、聞一多。先將它們卷起掛在黑板上方，講到有關(guān)段落時依次放開，讓學(xué)生讀過幾遍課文后，照圖復(fù)述。曾有不少教師認(rèn)為，議論文教學(xué)用不著圖示，經(jīng)過此課試驗，我認(rèn)為，在議論文的教學(xué)中，只要圖示得當(dāng)，既可增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可加深印象，如再讓學(xué)生復(fù)述，一舉多得，獲益匪淺。
第四，分析文章結(jié)構(gòu)，抓住板書環(huán)節(jié)。板書是整篇文章的直觀顯示，設(shè)計得好可收到意想不到的收獲。本文的板書，我抓住孟子對“骨氣”詮釋的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”及“淫”“移”“屈”三個同；抓住文天祥、“齊國人”、聞一多這從古到今、從丞相到平民到知識分子概括力極強的三個典型事例；抓往因時代不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同；而談及無產(chǎn)階級骨氣這個綱，嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)便一目了然。
第五，抓住模擬寫作這個關(guān)鍵。我以為語文學(xué)習(xí)的最高境界是寫得一手好文章。文章分析得透徹、精辟固然好，然而如果你的學(xué)生寫不出高水平的作品，那再好的分析也只能成為夸夸其談，紙上談乓。這篇文章嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)和事實論據(jù)的方法都是學(xué)生值得且可以效法的。因此我讓?麓誦匆黃?短蓋詵堋、《談紀(jì)律》之類的議論文，這樣既能促使學(xué)生鞏固課文，又可使課上的分析不致于成為空中樓閣，把書本上的學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際本領(lǐng)。
議論文的教學(xué)反思4
一、收獲與成長
第一次接觸初三語文復(fù)習(xí)課，對我而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。從旁聽初三級老師講復(fù)習(xí)課、了解中考議論文考試題型、學(xué)習(xí)議論文相關(guān)知識，到這堂課能夠呈現(xiàn)出來。在這一節(jié)課從備課、磨課到上課的過程中，我真真切切地看到了自己的成長。
閱讀與分析一直是語文教學(xué)的重難點，也是中考考查的熱點�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中強調(diào)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學(xué)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的.能力。查看近幾年來的中考試題，從選材上越來越接近學(xué)生的自身生活，題型也重在培養(yǎng)血考生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)語文教學(xué)大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學(xué)目標(biāo)定在“培養(yǎng)學(xué)生立足文體特點，理解材料與觀點之間的關(guān)系”的這一考點上。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將在中考復(fù)習(xí)課當(dāng)中引入對話理論，是我思考的方向。初三考生，一直處于題海戰(zhàn)術(shù)，他們很多時候是不明白自己的答案為什么能夠得分，也不明白自己的答案為什么丟分。得到高分的同學(xué)，有時候甚至是認(rèn)為自己運氣好所以得到的分?jǐn)?shù)高。在備課時，我一直思考如何基于“對話”達(dá)到我所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過師生對話、學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，在這個不斷對話的過程中，讓學(xué)生明白為什么這個答案“對”，為什么這個答案“好”，從而構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的答題能力。其實，初三考生對于所有的知識點都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，他們都認(rèn)為自己“懂了”，但其實他們是處于半懂不懂的狀態(tài)，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去感受，然后去提高，是我作為教師作為引導(dǎo)者的工作。也是我在這節(jié)課備課過程最大的收獲。
二、原有不足
�。�1）學(xué)情分析不準(zhǔn)確。一開始，我的思路并不是補充論據(jù)，而是分析議論文的論證思路。因為這是考生認(rèn)為最難得分最無從下手的題目。而這道題是一道綜合性運用題，是要求考生對于議論文的相關(guān)知識點有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個班試講的時候，發(fā)現(xiàn)不可行。我所預(yù)設(shè)的以學(xué)生為主的課堂成為了一節(jié)只有教師“滿堂灌”的教學(xué)課，而不是一節(jié)復(fù)習(xí)課。
�。�2）課堂有效性不強。后來基于對學(xué)情的分析，我把這一課的內(nèi)容調(diào)整為“補充論據(jù)”，讓學(xué)生可以有話可說，有東西可寫。在第二個班試講，是比第一個班課堂氣氛好，學(xué)生參與感非常強，討論、發(fā)言都很積極，但在學(xué)習(xí)“補充事實論據(jù)題”的這一環(huán)節(jié)出問題，大部分學(xué)生能夠答出“什么人經(jīng)歷了什么事最后怎樣”，但是他們所寫出來的答案相當(dāng)統(tǒng)一，似乎每個人物都是經(jīng)歷磨難最終成為偉人，寫得一不具體二不突出論點。雖然通過答案的對比，學(xué)生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由于時間關(guān)系課堂生成不多，也就是沒有達(dá)到預(yù)定的第三個教學(xué)目標(biāo)。
三、現(xiàn)有提高
不斷的試講，磨課之后，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準(zhǔn)備比賽過程中最大的收獲--注重“對話”，真正以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生與文本的對話，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生的對話。前者強調(diào)學(xué)生對議論文文體知識的理解與掌握，后者強調(diào)學(xué)生的合作探究、相互評價，讓他們總結(jié)答題思路和答題方法。真正把課堂還給學(xué)生，讓他們有強烈的參與感，讓他們能夠通過自己的感受感悟總結(jié)方法，并切實地運用到考題中。
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