以其人之道換其人之身作文

　　以其人之道，還治其人之身是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，就是抄襲別人的辦法來(lái)迫害那個(gè)人自己。大家知道以其人之道換其人之身的作文怎么寫(xiě)嗎?

　　以其人之道換其人之身作文篇一：

　　“以其人之道還治其人之身”這句話是流傳在我們民間的俗語(yǔ)。意思就是說(shuō)以他的辦法來(lái)原封不動(dòng)的還給他。

　　在龐大的森林里，小狐貍和丹頂鶴是一對(duì)好朋友。一天晚上，小狐貍一條有肥又大的鯉魚(yú)，很想獨(dú)吞，可是丹頂鶴就在他的旁邊，看見(jiàn)他捉到了怎么大的魚(yú)，興致勃勃的說(shuō)“要不我今晚去你家吃魚(yú)吧!”狐貍很想將這條大魚(yú)獨(dú)吞，可有礙于面子不敢說(shuō)“滿口答應(yīng)的說(shuō)道”

　　回到家，他想方設(shè)法的不讓丹頂鶴吃到魚(yú)，想了許久，他望向了一個(gè)平底的大碟子，眼珠一動(dòng)。喃喃自語(yǔ)道“就是你啦!”

　　很快，太陽(yáng)公公迫不及待的降了下來(lái)。丹頂鶴鋪著翅膀來(lái)到了狐貍的家。大聲的說(shuō)“老遠(yuǎn)就聞到香味啦!這魚(yú)一定很好吃!”話說(shuō)這，只見(jiàn)狐貍端著一個(gè)大盆子走到了丹頂鶴前，丹頂鶴看了看，眉頭不禁皺了起來(lái)。丹頂鶴往盆子里狠狠地琢了幾下。之間盆子“哐當(dāng)”地響起來(lái)，而丹頂鶴卻一滴水也沒(méi)吃到，狐貍見(jiàn)丹頂鶴吃不了，心中暗笑不已，還假惺惺的'問(wèn)道“淡定和朋友，你怎么不吃魚(yú)啦!”丹頂鶴“哼”了一聲忿忿的離開(kāi)了狐貍的家。

　　一天，丹頂鶴捉到了一條大蛇，把它開(kāi)腸破肚以后，煮成了蛇湯，分成了兩份，用一個(gè)高高的花瓶裝了起來(lái)，然后邀請(qǐng)小狐貍到他那里就餐。小狐貍把頭往瓶子里一插，舌頭都伸長(zhǎng)了都碰不到一點(diǎn)食物。只見(jiàn)丹頂鶴那又尖又長(zhǎng)的嘴伸到了花瓶里。親親松松的把長(zhǎng)蛇咬出來(lái)，一口一口津津有味的吃下肚子里。小狐貍一臉悔恨的看著丹頂鶴。最終嘆了口氣。早知如此不必當(dāng)初啊!

　　從此以后，小狐貍改過(guò)自新，不再自私，凡事都為別人著想，這就是最實(shí)際的“以其人之道還治其人之身”啊!

　　以其人之道換其人之身作文篇二：

　　為了讓學(xué)生體驗(yàn)一下三尺講臺(tái)上教師的滋味，我請(qǐng)了班里一位學(xué)生當(dāng)小老師，講授艾青的《我愛(ài)這土地》。

　　這一改變，讓學(xué)生們都感到新奇好玩，課堂上的氣氛也活躍起來(lái)，大家的情緒都很高漲。

　　突然，“小老師”把眼光射向我，嚴(yán)肅地說(shuō)：“金炎同學(xué)，請(qǐng)你回答這道題!”我只好站起來(lái)，下面是我與“小老師”的一段對(duì)話：

　　“小老師”：艾青在詩(shī)中寫(xiě)道：“為什么我的眼里常含淚水?”為什么?

　　我得意地說(shuō)：“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉�！�(我是引用原詩(shī)句)

　　“小老師”：回答得很好，能不能把你的理解說(shuō)給大家聽(tīng)?

　　我：好的，因?yàn)椤��?我款款而談，這難不倒我)

　　“小老師”：好像不是這樣，我覺(jué)得艾青太偽情了，為什么我也愛(ài)這土地，可我的眼里就怎么沒(méi)有淚水呢?

　　我：哈，因?yàn)槟悻F(xiàn)在還小，不懂!

　　“小老師”：金炎同學(xué)，你是老師?還是我呢?

　　我：好，你是老師，我解釋一下……(我介紹艾青的個(gè)人經(jīng)歷)

　　“小老師”：這還差不多，那結(jié)合你自己，談?wù)勀銓?duì)故鄉(xiāng)土地的情感?

　　我：老師，你怎么讓我回答這么多?

　　其他學(xué)生：老師，你平時(shí)不也是這樣嗎?

　　“哈哈哈……”大家笑成一片……

　　原來(lái)他們是蓄意“整”我，以其人之道，攻其人之身!

　　這樣的一個(gè)“小插曲”倒為這堂課增色不少，同時(shí)也留給我琢磨、思索的.空間。課堂上，教師就得“蹲下來(lái)”，虛心地去傾聽(tīng)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化解讀文本，別以居高臨下的姿態(tài)去“壓”學(xué)生，而是要“俯下身子”，參與到學(xué)生的討論中去，呵護(hù)學(xué)生的回答。

　　以其人之道換其人之身作文篇三：

　　“爸爸，給我拿擦腳布!”

　　兒子的聲音再次響起，我煩透了!兒子總是這樣。每次洗腳從不記著拿擦腳布，腳洗凈了往盆沿放，就扯著嗓子喊我;每次大便的他也不拿手紙，大便完了便提著褲子喊我要手紙。我提醒過(guò)兒子多次，但收效甚微。于是，我決心想方法改改他這個(gè)毛病。

　　一日，我刷牙時(shí)拿了牙刷牙膏，卻故意沒(méi)拿盛水的杯子，我喊兒子把杯子拿來(lái)，兒子做到了。又一日，我洗了腳卻“忘記”拿換的鞋襪，就喊兒子把鞋襪拿來(lái)，兒子也做到了。一次，兩次……兒子從樂(lè)意干到慢慢噘起了小嘴，最后他忍不住了，氣呼呼地說(shuō)：“真煩人，光叫我拿。爸，你干什么事咋不事先想好呢?”

　　“好啊，孩子!你竟拿原先我教訓(xùn)你的'話來(lái)教訓(xùn)我。你現(xiàn)在也知道煩了，可當(dāng)你這樣做的時(shí)候，當(dāng)爸爸的會(huì)不會(huì)煩?”

　　兒子的臉一下子紅了。他可能已明白了我的用意，認(rèn)識(shí)到了自己的毛病。于是我趁機(jī)又說(shuō)：“以后無(wú)論做什么事，都要事先考慮周全，不能丟三落四，顧此失彼。!”兒子深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。自此以后，兒子做事認(rèn)真多了，與以前判若兩人。

　　由此我想到，作為家長(zhǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有毛病時(shí)，不能一味地嘮叨、說(shuō)教，而應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子和家長(zhǎng)換換位置，“以其人之道，還治其人之身”，從而讓孩子獲得深刻認(rèn)識(shí)，這樣才最容易改掉孩子的毛病。

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