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《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè)（精選11篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 1
本文是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，可以受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到詩(shī)句語(yǔ)言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)各種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、情景表演等，指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，突破教學(xué)的.重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在教學(xué)中，為了讓孩子們體會(huì)到魚兒的快樂(lè)，我請(qǐng)幾個(gè)孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請(qǐng)幾個(gè)孩子體驗(yàn)魚兒嬉戲時(shí)的愉快心情。這樣，既突破了難點(diǎn)，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個(gè)方向。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 2
新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚在水里游來(lái)游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎?” 小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去?”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的`教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么?
2、仔細(xì)看看圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么?
3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 3
《江南》是一首古詩(shī)，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的`情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：
師：江南真是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬。“哇!”突然，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚!
師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚來(lái)到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”
師：想做游戲的魚兒請(qǐng)站出來(lái)吧。
學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái)。
師：看，小魚們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。
(孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北”)
師：小魚們邊做游戲邊會(huì)說(shuō)什么悄悄話呢?
生：小魚說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”
生：小魚說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚兒，你們玩得開(kāi)心嗎?
“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問(wèn)難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 4
《江南》一詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶。可是要讓剛接觸漢字不久的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀語(yǔ)句、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)以上思索，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，上完課后又有了一些想法，略做小結(jié)：
一、讓語(yǔ)感在范讀中滋長(zhǎng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓在于透過(guò)語(yǔ)言文字感受到蘊(yùn)含的美，盡管現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn)、手段高超，精美的畫面、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫效果都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拉近他們與文本的距離，甚至于簡(jiǎn)化文本學(xué)習(xí)，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對(duì)是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學(xué)生通過(guò)教師的.范讀，通過(guò)對(duì)文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽(tīng)中，在吟誦中，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)感染著學(xué)生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節(jié)奏、韻味，并學(xué)習(xí)、效仿，學(xué)生的語(yǔ)感在教師的范讀中慢慢地滋長(zhǎng)。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。
二、插上想象的翅膀，讓思緒騰飛
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 5
為了上好《江南》這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次，每一次改動(dòng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次進(jìn)步，下面我先就我三次改動(dòng)來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果：
第一次：我自認(rèn)為這首詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)應(yīng)該是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識(shí)字量，我設(shè)計(jì)了單元整體識(shí)字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且認(rèn)識(shí)里面的生字，從認(rèn)生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的.奧秘，當(dāng)然拓展讀還加入了師生對(duì)讀的美讀方式。想法是美好的，結(jié)果在我們學(xué)校一年級(jí)八班試上了下，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子們的識(shí)字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化，師帶生讀吧，其他全部省略！
第二次，導(dǎo)課稍微簡(jiǎn)單明了了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識(shí)字、作詩(shī)，順利上完了，可是大家聽(tīng)完以后，都一致認(rèn)為好像少了什么，細(xì)細(xì)一想，對(duì)了，一節(jié)語(yǔ)文課主要有四方面的能力訓(xùn)練，那就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，好吧！我平時(shí)訓(xùn)練寫字喜歡放在第二課時(shí)，光寫字我就得花20多分鐘，為了讓這節(jié)課更加完美，我就加入寫字環(huán)節(jié)吧，考慮到時(shí)間問(wèn)題，我就加入一個(gè)字的寫法訓(xùn)練。
第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學(xué)生，許多習(xí)慣不熟悉，時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環(huán)節(jié)過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)天馬行空，不受約束了，又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了，導(dǎo)至這節(jié)課還是不成功，于是，決定把開(kāi)課活躍氣氛的對(duì)對(duì)子環(huán)節(jié)省去了。
上了這節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，但我卻很高興，因?yàn)槲矣X(jué)得每次的改動(dòng)就是對(duì)我語(yǔ)文業(yè)務(wù)能力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對(duì)我指導(dǎo)和幫助，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂！
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 6
關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的，但是在實(shí)施的過(guò)程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺(tái)，由于慌亂，很多環(huán)節(jié)都忘記了，該說(shuō)的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
一、示范讀激起學(xué)生興趣
通過(guò)范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開(kāi)頭以優(yōu)美的音樂(lè)和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
二、品味讀悟情不到位
古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中，老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺(jué)這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位，使學(xué)生的感受停留在表面，所以可能沒(méi)能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。
三、想象讀入境
詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽(tīng)著配襯得體的.歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的，但實(shí)施是有很多瑕疵的，配樂(lè)讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 7
《江南》是一首古詩(shī)，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的.方向游，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)，字音 、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是容易掌握的，但學(xué)前期寫字較少，課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 在上這一課時(shí)，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)言較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
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《江南》這首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已背過(guò)，可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。
課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么?有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么? 大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會(huì)談些什么……從而來(lái)感受魚兒在水中嬉戲的.快樂(lè)。緊接著再結(jié)合書上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。
學(xué)習(xí)了本課以后，我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文。
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《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
一、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的.難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美�。±蠋熀孟褚矂澲〈�，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭�(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
二、人物轉(zhuǎn)換，活躍思維。
在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，有的學(xué)生說(shuō)我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們?cè)谧矫圆�，甚至有的小朋友還說(shuō)到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開(kāi)了，他們豐富的語(yǔ)言讓課堂增色不少，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 10
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結(jié)合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，我采取了以下幾種手段：
首先，開(kāi)始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么？回答問(wèn)題后，我開(kāi)始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過(guò)，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩(shī)，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的'興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。
其次，在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。通過(guò)這樣教學(xué)訓(xùn)練，我和學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會(huì)出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌之美。
最后，經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，要有更深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，還得通過(guò)細(xì)讀課文詩(shī)詞來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”來(lái)讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺(jué)，我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動(dòng)作，帶來(lái)班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩(shī)歌之美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂(lè)開(kāi)了”我講敘著魚兒開(kāi)心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩(shī)中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來(lái)，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當(dāng)成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
《江南》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè) 11
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對(duì)詩(shī)歌的整體把握，知道詩(shī)中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。
首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎(chǔ)上，自由練讀詩(shī)句，并提出練讀要求：將自己識(shí)讀有困難的字圈出來(lái)，重點(diǎn)練讀。然后在小組間比一比誰(shuí)的朗讀最標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮且落落大方，
充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過(guò)程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過(guò)大量的圖片讓學(xué)生視覺(jué)感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩(shī)中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚兒們的快樂(lè)。總的來(lái)說(shuō)，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課，課堂氣氛也較為活躍。
然而，當(dāng)我聽(tīng)完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。
華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫帶出問(wèn)題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長(zhǎng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來(lái)！看著生動(dòng)的圖片，配上悠揚(yáng)的`音樂(lè)，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(zhǎng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚，快樂(lè)地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚兒的歡快。
這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長(zhǎng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。
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