《戰(zhàn)風(fēng)車》是節(jié)選自西班牙作家塞萬提斯的成名作《堂吉訶德》。

　　【2017小學(xué)語文戰(zhàn)風(fēng)車教學(xué)反思1】

　　課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。

　　這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動(dòng)描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。

　　本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時(shí)就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

　　本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動(dòng)描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對(duì)話中，對(duì)于人物的形象確實(shí)做到了生動(dòng)具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時(shí)，不是讓學(xué)生如何體會(huì)，而是讓他們?cè)诩?xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會(huì)感悟。在“交戰(zhàn)”時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動(dòng)”描寫的語句。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)探究字詞，不然體會(huì)、感悟就會(huì)流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。

　　由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對(duì)于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會(huì)到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動(dòng)描寫，體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想，脫離現(xiàn)實(shí)的人，也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對(duì)生活。

　　【2017小學(xué)語文戰(zhàn)風(fēng)車教學(xué)反思2】

　　課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對(duì)話展開情節(jié)，其中有一處“戰(zhàn)風(fēng)車”情景的生動(dòng)描寫(第8自然段)。塞萬提斯運(yùn)用十分典型化的語言描寫和行動(dòng)描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：一、區(qū)分精讀課文與略讀課文教學(xué)本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時(shí)就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候給予學(xué)生充分的肯定。最后，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，根據(jù)課文特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。課后布置作業(yè)讓學(xué)生閱讀《堂吉訶德》及同步讀本中的相關(guān)篇章。二、指導(dǎo)學(xué)生把握文章語言、行動(dòng)描寫，感知人物形象。

　　1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動(dòng)描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對(duì)話中，對(duì)于人物的形象確實(shí)做到、了生動(dòng)具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時(shí)，不是讓學(xué)生如何體會(huì)，而是讓他們?cè)诩?xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會(huì)感悟。在“交戰(zhàn)”時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動(dòng)”描寫的語句。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)探究字詞，不然體會(huì)、感悟就會(huì)流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。2、體會(huì)人物性格特點(diǎn)離不開對(duì)文章內(nèi)容的理解。我在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生在初讀課文時(shí)，一些疑問已經(jīng)能夠解決，但隨著讀書的深入(細(xì)讀、研讀)，文章內(nèi)容的理解也就可以根據(jù)人物、事件來概括，從而捋清文章的敘述順序，深入感知課文內(nèi)容。3、感情朗讀，加深體味。在學(xué)生反饋所填表格時(shí)，我適時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，探究字詞，落實(shí)文本的深入體會(huì)，通過指導(dǎo)感情朗讀，加深了對(duì)文本的體會(huì)和感受。三、重方法指導(dǎo)，重學(xué)生實(shí)踐由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對(duì)于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會(huì)到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動(dòng)描寫，體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文，落實(shí)“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相結(jié)合”。當(dāng)然失誤之處也是不少：我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)就相對(duì)欠缺了，課堂的氛圍不是很熱烈。這些都有待踐行改之!