《登上企鵝島》教學(xué)反思(三年級(jí)下冊(cè))
【《登上企鵝島》教學(xué)反思(三年級(jí)下冊(cè))】
《登上企鵝島》這一課的三、四自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)中我注重七個(gè)要素的合理組合，協(xié)調(diào)運(yùn)用。達(dá)到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，看中有想，想中有悟，悟中有議，議中有評(píng)，評(píng)中有寫，七個(gè)要素互相組合，交遞轉(zhuǎn)換，時(shí)間分配合適。參照EEPO有效課堂教學(xué)，我的教學(xué)有所改進(jìn)。下面是我上《登上企鵝島》教學(xué)思路及成功、存在之處。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我先讓愿意讀的學(xué)生站起來(lái)讀，并讓學(xué)生思考：這一自然段能解決我們提出的哪些問題。學(xué)生讀完之后回答：“能解決成年企鵝與小企鵝有什么區(qū)別，企鵝是什么樣的這兩個(gè)問題。”于是我著重讓學(xué)生理解“三十多厘米高”和“小貓那么大”以及“流線型”這些語(yǔ)句，并采用老師范讀，學(xué)生再讀，學(xué)生之間互相讀的形式。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們帶著問題默讀，當(dāng)學(xué)生找到了三種企鵝和它們的特點(diǎn)之后，我又請(qǐng)三名同學(xué)分別來(lái)讀出這三種企鵝的特點(diǎn)，并采用了對(duì)比讀和學(xué)生互評(píng)的方式。最后我請(qǐng)了三位學(xué)生分別扮演這三種企鵝向大家介紹自己，這時(shí)學(xué)生還對(duì)南極企鵝的種類做了課外補(bǔ)充。
對(duì)于5、6、7、自然段，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，最后讓學(xué)生把小企鵝是怎樣長(zhǎng)成成年企鵝的介紹給大家聽。
總結(jié)全文時(shí)我用課文的最后一個(gè)自然段作為結(jié)束語(yǔ)，并讓學(xué)生觀看了《登上企鵝島》的圖片，學(xué)生們高興極了，在觀看過(guò)程中還發(fā)表著自己的評(píng)論。
上完課后我進(jìn)行了及時(shí)的反思，我認(rèn)為有以下成功之處：
1 、注重了學(xué)生的讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)段的閱讀都有明確的解釋：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在教學(xué)中我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的感情朗讀，朗讀形式上多樣化：自己讀;齊讀;指名讀;分角色朗讀;對(duì)比讀;教師范讀;評(píng)讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，從而使學(xué)生提高了朗讀能力。
2 注重了課外信息的融入。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中寫道：初步具備搜集和處理信息的能力。課上學(xué)生質(zhì)疑的問題中就有兩個(gè)開放性的.問題，需要學(xué)生查閱課外資料才能回答。而且在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我注重把信息使用與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，我問學(xué)生：“除了書上的三種企鵝以外，你還知道企鵝島上有哪些企鵝?”接著我出示課外資料的企鵝圖片，讓他們認(rèn)識(shí)了更多的企鵝，學(xué)生通過(guò)看、讀簡(jiǎn)介抓住了不同企鵝的特點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)揮了想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)言，并能很好的運(yùn)用，使教學(xué)十分生動(dòng)，真可謂是水到渠成。
3、品讀析句，讓智慧的火化碰撞。
在品析第五自然段中小企鵝求食的重點(diǎn)句時(shí)，我讓學(xué)生讀小企鵝求食一句時(shí)，開始學(xué)生讀到小企鵝吃企鵝媽媽嘔出來(lái)的食物時(shí)，大家都覺得惡心，個(gè)個(gè)學(xué)生都叫了進(jìn)來(lái)：惡心，惡心!拍著胸脯，還做嘔的動(dòng)作。我追問企鵝媽媽為什么要這樣做，難道它不知道這樣很惡心嗎?通過(guò)這樣一問很多學(xué)生積極思考，他們互相討論、探究，找到了答案。紛紛舉起小手回答：“也許是媽媽擔(dān)心小企鵝吃到魚刺，她先吃了魚刺，再留肉給孩子吃。”“是啊，這是多么偉大的母親呀!同學(xué)們你們這時(shí)還會(huì)覺得惡心嗎?”“不惡心。”學(xué)生異口同聲，又紛紛舉手：也許是媽媽擔(dān)心食物有毒藥，自己先嘗試;也許是媽媽捕到的食物太大，擔(dān)心孩子吃不下;也許捕到的食物太硬，媽媽需要加工才能讓孩子吃，這樣孩子才被食物卡喉嚨;也許捕到的食物太冷，媽媽需要加熱才能讓孩子吃，這樣孩子才不會(huì)生病;也許是擔(dān)心別的企鵝來(lái)?yè)屖澄铮约旱暮⒆泳蜎]有吃的了，所以先把它暫時(shí)放在肚子里;也許是……學(xué)生躍躍欲試，生龍活虎，舉起的小手越來(lái)越多，無(wú)數(shù)的猜測(cè)，而且合情合理，這時(shí)我感到學(xué)生的智慧不可估量，這時(shí)學(xué)生再也不做嘔吐的表情，臉上充滿了喜悅和幸福，覺得企鵝媽媽好偉大，他們把企鵝媽媽比作碎粉機(jī)、微波爐、儲(chǔ)藏室、冰箱、……
4、拓展資料，讀寫結(jié)合。
新課標(biāo)指出課堂不是為教教材而教課，教材是范例，是引子，活用教材，應(yīng)以教材為依托，跳出教材，讓學(xué)生學(xué)有所用。在學(xué)習(xí)課文第三自然段，當(dāng)學(xué)生了解了三種企鵝之后，我注重滲透寫法，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。在品析課文第五自然段小企鵝求食的重點(diǎn)句時(shí)，這個(gè)句子中連用了四個(gè)動(dòng)詞，因此我讓學(xué)生練習(xí)寫一寫：帶有連續(xù)動(dòng)詞的句子。
這堂課我認(rèn)為有以下不足之處：
1 不善于用教學(xué)機(jī)智處理突發(fā)事件。
所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)龀鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。在本節(jié)課教學(xué)中有這樣一個(gè)小場(chǎng)面，當(dāng)我講到帽帶企鵝有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生馬上能說(shuō)出它的特點(diǎn)是有禮貌。這時(shí)一位膽小的漂亮的女同學(xué)高舉起右手說(shuō)：“老師，帽帶企鵝還有一個(gè)名字呢?”我讓她起來(lái)說(shuō)。他馬上興奮的說(shuō)道：“帽帶兒企鵝又叫南極企鵝，是阿德雷企鵝的近親。”我對(duì)這一突如其來(lái)的回答使我感到又驚喜又意外，因?yàn)槲乙膊恢浪f(shuō)得對(duì)不對(duì)，但對(duì)她的勇敢和膽識(shí)很欽佩，但又不知如何去表?yè)P(yáng)她，于是我只說(shuō)到：“你說(shuō)得真好，請(qǐng)坐。”回想起這一場(chǎng)面，我思考了許多。如果我當(dāng)時(shí)在追問一句：“你是怎么知道的?”我想會(huì)產(chǎn)生不同凡響的藝術(shù)效果。她肯定會(huì)說(shuō)從課外書中查到的，這時(shí)我再用欣賞的口吻表?yè)P(yáng)她：“你真會(huì)學(xué)習(xí)。”我想她得到這種評(píng)價(jià)肯定會(huì)難以忘懷，同時(shí)也給其他同學(xué)提供了一種學(xué)習(xí)方法，看課外書，增強(qiáng)學(xué)生看課外書的興趣。
2 學(xué)生說(shuō)的欲望沒有得到充分的展示。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中說(shuō)道：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在本節(jié)課上學(xué)生收集了許許多多有關(guān)南極企鵝的資料，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生那一雙雙小手總是高舉著，十分踴躍，當(dāng)我看到那一雙雙渴望的眼神，看得出來(lái)他們還想補(bǔ)充一些課外資料，但由于時(shí)間的原因，我只想著趕緊把教案“走下來(lái)”，忽略了學(xué)生的感受。我想：如果在處理5、6、7自然段再簡(jiǎn)單些，可以用余下的時(shí)間讓學(xué)上充分的說(shuō)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分展示自己的愿望。
3、拓展教材，進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練不深入。
在學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，讓學(xué)生了解完三種企鵝的特點(diǎn)后，我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自主總結(jié)歸納寫法，而是生硬地告訴學(xué)生，致使學(xué)生記憶不深。在下筆寫時(shí)有一定的困難。再加上學(xué)生平時(shí)不留心觀察動(dòng)物，所以只有幾個(gè)學(xué)生寫得可以。再一個(gè)是我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)帶有連續(xù)動(dòng)作的句子。學(xué)生都能用上4個(gè)以上的動(dòng)詞，只是描述得不夠生動(dòng)，但時(shí)間緊我就沒有評(píng)議，深入訓(xùn)練，有流于形式而沒能深探究。
以上是我在教學(xué)《登上企鵝島》一課的所思所感，在今后的教學(xué)中我會(huì)以此為借，揚(yáng)長(zhǎng)避短，上好語(yǔ)文課。
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