小學三年級下冊《山村的早晨》說課稿
【小學三年級下冊《山村的早晨》說課稿】
一、說教材和學生
《山村的早晨》是小學語文S版第六冊第四單元的一篇精讀課文，這是一篇詩歌，描寫了山村早晨的美麗景象，表達了作者對山村早晨的喜愛之情。優(yōu)美、流暢的語言，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇課文的特點。
三年級是小學階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵階梯，課標指出：“本階段的語文教學應引領(lǐng)學生走進其中去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶。”
二、說教學目標、重難點
針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優(yōu)美的語句。
2、能力目標：讀懂課文，想象畫面，完成讀、說、寫有機結(jié)合。
3、情感目標：在美的感受中陶冶情感，體會山村早晨的美麗景色。
教學重點：引導學生邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗。
難點：完成讀、說、寫有機結(jié)合。
三、說教法、學法
教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講法”。教學中充分利用多媒體直觀教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復朗讀中感受早晨的美麗與希望，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。
學法：根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用合作探究、品讀感悟的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、寫中體會文章所表達的情感，使其在樂于參與的情境中主動、自主、合作學習。
四、說教學過程
本課我采用兩課時教學：第一課時，學生學會了本課生字，初步了解了課文內(nèi)容。第二課時，讓學生深入理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。我說的是第二課時，教學過程分以下三個環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在學生欣賞完我播放的課件“美麗的山村”畫面之后，我設(shè)計了一段導語,激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，又引用古代詩人邵雍的詩自然的轉(zhuǎn)到：“那么現(xiàn)代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢?”一句話，拉近了孩子們與課文的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。
(二)引導探究，讀中感悟
(此環(huán)節(jié)是教學的重點，我分四步進行)
1、初讀課文，質(zhì)疑感知。
學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產(chǎn)生主動探究的愿望，才能調(diào)動學生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學生積極主動的去思考，去實踐。因此，在學生自由讀完課文后，引導他們想一想：“你覺得山村的早晨是什么樣子的?”鼓勵學生到課文中去尋找答案!從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充滿希望”，同時我板書。
2、 再讀課文，邊讀邊想。
課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一步驟我重點指導學生通過多種形式的朗讀來理解課文內(nèi)容。
首先，學生自由讀課文的1、2、3小節(jié)，再讀時我交給學生讀書方法，我是這樣引導的：讀書就像品茶一樣，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待會再讀課文的時候，我建議大家采用這樣一種讀書的方法：邊讀邊想象，當讀課文時，在眼前出現(xiàn)畫面，還可以讓這些畫面在你的腦海中動起來，好嗎?這樣以一種建議的口吻教給學生讀書的方法，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)出教師在教學中的民主平等的思想。
學生通過自由輕聲讀、對比朗讀、分角色讀書，邊讀邊想象，通過對語言文字的對比，重點詞句的體會，欣賞畫面等活動，來交流彼此的感受。這樣，給學生營造了一個讀書的空間，促使學生走進文本，體會景色美。
4——7小節(jié)的教學，我為學生提供自主閱讀的空間，引導他們自學。過渡語我這樣設(shè)計：“同學們，大自然為我們展現(xiàn)的水墨丹青僅僅是這些內(nèi)容嗎?畫里面還有什么景象呢? 請大家用自己喜歡的方式來學習這幾小節(jié)。”學生有了前面幾個小節(jié)的學習基礎(chǔ)，會輕而易舉的理解課文內(nèi)容。
3.引導想象，讀寫結(jié)合。
語文教學的最終落腳點應在“讀寫結(jié)合”，教材只是個例子，“讀”是為了會“寫”，因此，我在最后設(shè)計了這樣一個教學步驟：大自然這個多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內(nèi)容嗎?不是。請同學們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進山村的`早晨，邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了怎樣的景象?隨即我播放小提琴曲“清晨”，學生已經(jīng)理解體會了課文的語言之美，在我播放音樂時，他們一定會深深陶醉在山村早晨之美之中。“讓我們當一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句吧!”引導他們及時表達，創(chuàng)設(shè)了由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換。
(三)拓展知識，升華情感
山村的早晨是令人陶醉的，讓人留戀忘返的。其他地方的早晨又是什么樣的呢?讓我們一起來欣賞一下。隨即我播放課件，通過解說引導學生欣賞其它地方的早晨美景。這樣的設(shè)計，拓展了學生學習語文的廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外，由文本延伸到自然，進一步激發(fā)了學生的情感。
五、說教學效果
《山村的早晨》這一課的教學設(shè)計，根據(jù)新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用創(chuàng)設(shè)情境，感悟質(zhì)疑;利用合作學習，體會情感;利用學科整合，拓展遷移。最終達到致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目的。取得了理想的教學效果。
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