涉江采芙蓉板書設(shè)計及反思

　　【涉江采芙蓉板書設(shè)計及反思】

　　涉江采芙蓉板書設(shè)計：

　　《涉江采芙蓉》

　　《古詩十九首》

　　一、主題

　　游子的離別相思之情

　　一、藝術(shù)特色

　　1、以樂襯哀(反襯)

　　2、以虛襯實(懸想)

　　3、婉曲奇想(思婦調(diào))

　　《涉江采芙蓉》教學(xué)反思1：

　　《涉江采芙蓉》是一首東漢時期的文人五言詩，劉勰和鐘嶸都給與了高度的評價。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸更是毫無夸張的說是“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。古詩是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而古詩鑒賞也是高考的必考項目。選擇這首詩進行比賽是想對古詩教學(xué)進行一個展示和探索，也想讓各位評委給出指導(dǎo)意見，以便將來更好地進行古詩教學(xué)。

　　這首詩在環(huán)節(jié)設(shè)計上，還是比較清晰合理的。通過整體感知，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步理解古詩。然后通過分析意象和展開想象對詩歌進行深度的理解，最后對詩歌的抒情主人公是男子還是女子進行討論。整個過程還把詩歌的表達技巧通過一些例子教給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候觸類旁通，也讓學(xué)生掌握一些鑒賞詩歌的方法。學(xué)習(xí)完古詩，用《古詩十九首》中同一主題的《庭中有奇樹》進行比較閱讀和鑒賞。教學(xué)效果整體上在實際課堂教學(xué)上能夠得到實現(xiàn)。但是有兩個問題自己一直在思考，這也是古詩教學(xué)方面一直存在的問題。

　　首先，人們經(jīng)常說“詩無達詁”，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的一個過程，它適合反復(fù)吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑒賞的原則。可是實際教學(xué)當(dāng)中，不可能完全放手，讓學(xué)生自己讀，在一些字詞和意象學(xué)生不理解的情況下，學(xué)生根本無法

　　真正透徹的理解詩歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩歌鑒賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感。“詩無達詁”和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，盡管課堂上進行了正常的教學(xué)處理，但是還是會有一些不解的地方。

　　其次，關(guān)于詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統(tǒng)一發(fā)放的《教師教學(xué)用書》上，抒情主人公認定為是男子，而在發(fā)放的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》上則認定為女子。存在矛盾的說法，本想讓學(xué)生自己討論，最后采用不管是男子還是女子只要是有理有據(jù)，言之有理即可的`開放態(tài)度�？墒沁M行過反復(fù)的比較，和后人高度的評價以及查找資料，認為認定為女子更合適，也更意蘊涵詠。但是這又會形成武斷，學(xué)生不能自由的發(fā)表見解。其實詩歌本來就是貴在讀出自己的感悟和理解，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題時，具體如何處理還需要具體的探討和改進。

　　以上是《涉江采芙蓉》的教學(xué)反思，筆而記之。

　　反思2：

　　《涉江采芙蓉》是人教版高中語文必修課程中唯一一篇選自《古詩十九首》的文章。這組詩歌文辭淺近，抒發(fā)的是人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒，但是易讀卻不易解(葉嘉瑩語)，唯有反復(fù)涵詠體察，方覺其深幽曲婉，意味無窮。在學(xué)生缺乏相關(guān)情感積淀和人生體驗的情況下，想讓他們在一節(jié)課中主動體會到這種幽微婉曲的情致，是需要費些功夫的。我對于本堂課教學(xué)中以下兩個方面的努力，體會頗深。

　　1.立足學(xué)情，針對性開展技能訓(xùn)練

　　依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，我為本課制作了一個時長為4分鐘的課前微視頻，在其中增加了“《古詩十九首》基本常識”、“本課疑難字詞字音”、“解讀詩歌情感的常見方法”這三個內(nèi)容。從課堂的實際情況來看，微視頻中識記性的部分學(xué)生掌握得很好，但屬于應(yīng)用層次的“解讀詩歌的常見方法”這部分內(nèi)容因個人學(xué)生能力的不同，差異較大，大部分學(xué)生僅能停留在記憶和簡單應(yīng)用階段。也就是說，學(xué)生能把知識點和方法記住，但不能運用自如，不能舉一反三，觸類旁通。學(xué)生的這個學(xué)情正是我教學(xué)的起點。為了讓學(xué)生對解讀詩歌情感的三種常見方法(意象分析、抓關(guān)鍵詞語、析表達技巧)從記憶、理解到運用，我由淺入深、由課外到課內(nèi)再到課外共進行了4次方法教學(xué)或訓(xùn)練：首先在課前微視頻中做了第一次教學(xué);課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生運用方法分析品味思想情感，讓學(xué)生從簡單的詞句中，由只讀出“思念”、“憂傷”之情到讀出了“熱烈”、“急切”、“珍惜”、“失落”、“寬慰”、“無奈”、“無助”、“執(zhí)著”、“遺憾”、“堅貞”等三起三落的情感變化;課末學(xué)生再次用這些方法對晏幾道《臨江仙》中的名句及教師詞作《卜算子》進行情感解讀;課后讓學(xué)生比較《涉江采芙蓉》和《庭中有奇樹》兩首詩歌抒發(fā)情感的異同，使其解讀詩歌情感的能力進一步鞏固和提高。從教學(xué)當(dāng)堂的檢測來看，方法訓(xùn)練從始至終的貫穿讓學(xué)生的技能得到了有效訓(xùn)練和提升。

　　2.還學(xué)生以舞臺，讓同伴引領(lǐng)成長

　　學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和促進者，相對于識記性的知識，學(xué)生更需要我們傳授的是方法和技能，而這個學(xué)生演練的舞臺，在日常教學(xué)中時常被教師占據(jù)著。隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐漸豐富，我慢慢地意識到，教師要斂起自己的光芒，隱退在學(xué)生身后，學(xué)生才能有更大的舞臺，他的同伴才是他最好的老師。

　　為了上好這節(jié)《涉江采芙蓉》，我翻閱了大量的文獻資料，做了相當(dāng)多的思考和課堂情境預(yù)設(shè)，有很多時候?qū)W生觸碰到相關(guān)話題和預(yù)設(shè)時，我恨不得一吐為快。但每在此時，有個聲音就在反復(fù)提醒我自己：“忍住!學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，就讓他自己來說!”我深知，學(xué)生這轉(zhuǎn)瞬的火花如果得不到表達，他思維的世界里將永遠是一片黑暗。為此，在課堂中我鼓勵他們提出自己的想法和創(chuàng)見，學(xué)生能講得到的適當(dāng)引導(dǎo)、拓展并加以表揚，他的同伴能補充完善的予以鼓勵，經(jīng)提示學(xué)生還想不到悟不出的，老師就無需滔滔不絕地展示自己的學(xué)識才華來壓制課堂。新課改的理念告訴我，學(xué)生更需要教師的肯定來確證自己的能力，老師教了多少不算數(shù)，學(xué)生學(xué)到多少才是最重要的。

　　本節(jié)課的主要目標(biāo)是探究詩歌的情感，絕大部分的情感都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、互相補充完成的，教師沒有代替學(xué)生思考，甚至連板書也是學(xué)生的功勞，學(xué)生在思考與判斷中印證能力、鞏固方法，互相學(xué)習(xí)。而我的作用就是：組織和把握課堂節(jié)奏，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考，幫助他們甄別相互間的判斷，針對他們的疑難進行點撥拓展。課堂中我提出的所有問題和假設(shè)，都是為了幫助學(xué)生思考，通過思辨使學(xué)生對詩歌情感的印象由模糊、簡單變得清晰、豐富。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生思維得到了有效訓(xùn)練，鑒賞詩歌情感的能力得到提高，達到了預(yù)期效果。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不盡如人意之處。例如，學(xué)生誦讀方面的指導(dǎo)不夠、部分地方的情感挖掘未到位、提升訓(xùn)練時間略顯局促等，這是我在以后的教學(xué)中需要注意的。

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