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高一語(yǔ)文《囚綠記》課文原文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都閱讀過(guò)《囚綠記》，肯定對(duì)高一語(yǔ)文課文都很熟悉吧，以下是小編收集整理的高一語(yǔ)文《囚綠記》課文原文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
囚綠記
陸蠡
這是去年夏間的事情。
我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿(mǎn)室，直到11點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。
這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅,便毫不猶疑地決定下來(lái),這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝這綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房呂安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但釘并不感到孤獨(dú)。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
我快活地坐在我的窗前，度過(guò)一個(gè)月，兩個(gè)月。我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口促出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾釘過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗。蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長(zhǎng)了。
我原是打算七月尾就回南方去的，我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。
盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么?
附：
高一語(yǔ)文《囚綠記》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫(xiě)品悟
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入：
顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：
請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見(jiàn)( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長(zhǎng)( yà )
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因?yàn)橄矏?ài)。
2.課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的?囚綠之前、之后寫(xiě)了什么?請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)
四、細(xì)讀課文，品味情感：
1. 找出文中對(duì)綠的前后不同的稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。(提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào))
賞綠 綠影 喜悅滿(mǎn)足歡喜留戀
囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒
釋綠 綠囚 珍重祝福
念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫(xiě)常春藤的句子，并標(biāo)上序號(hào)，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
(1)囚禁前，作者是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)?(生命力旺盛 蓬勃 無(wú)拘無(wú)束)
(2)囚禁后，作者又是如何描寫(xiě)這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)?
(柔弱而蓬勃 向陽(yáng) 固執(zhí))
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣;而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎?
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話?
( “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了——“囚人”
什么人? (中國(guó)人。)
中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢? (沒(méi)有)
請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的?
(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征(托物言志) 向陽(yáng) ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
(物) (志)
小結(jié)：
陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。 這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示?
(提示：從常春藤的身上和作者對(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。)
1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。
2、愛(ài)不一定要占有，真愛(ài)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應(yīng)該尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。
要求：對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
能體現(xiàn)綠的象征意義。
語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征(托物言志) 向陽(yáng) ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
(物) (志)
《囚綠記》教學(xué)反思
針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美———體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫(xiě)綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫(xiě)綠的方法。
梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫(xiě)作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。
最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍。
因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程倉(cāng)促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)不夠，對(duì)文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴。
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