《小河與青草》教學(xué)反思一
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我始終以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，巧妙地運(yùn)用貼畫、帶頭飾表演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，學(xué)生興趣盎然，每讀必有所獲，避免了呆讀、死讀。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。教學(xué)過(guò)程中，孩子們通過(guò)自己的想象，有了自己思考的過(guò)程，思維的余地，真切的體驗(yàn)到合作的重要性。
3、讓他們借助插圖，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞義是輕輕松松的。所以我將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，不僅降低了理解的難度，而且加深了學(xué)生的體驗(yàn)，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
4、本堂課，由于多種教學(xué)手段的運(yùn)用，令我們班那些愛(ài)吵愛(ài)鬧的孩子也安靜了許多，讓原本太鬧的課堂多了一份安靜。在學(xué)生傾聽(tīng)小河和小草的對(duì)話時(shí)，學(xué)生特別認(rèn)真，看著那一雙雙聚精會(huì)神的眼睛，就知道小朋友走入了課文，走入了童話世界。當(dāng)問(wèn)到小草是如何“抱住泥土”時(shí)，小朋友一個(gè)個(gè)做起了小草，做起了“抱”的動(dòng)作。特別是在帶頭飾表演時(shí)，從學(xué)生表演的過(guò)程中，我傾聽(tīng)到了感謝的聲音，讀到了學(xué)生心靈深處對(duì)人的真誠(chéng)。
5、不足：課外延伸可以直接從生活入手，就從孩子身邊的小朋友談起，讓他們感受到其實(shí)幫助和被幫助就在身邊。而我的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生談?wù)勀阒赖南嗷椭睦樱瑢W(xué)生很難說(shuō)出來(lái)。相反，如果換成說(shuō)說(shuō)和好朋友之間互相幫助的事，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。
《小河與青草》教學(xué)反思二
在本課的教學(xué)中，我嘗試以朗讀為目標(biāo)，以情感為導(dǎo)線，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的環(huán)境中。反思這節(jié)課有成功之處也有不足之處。
成功之處主要在朗讀的指導(dǎo)方面，我主要從抓朗讀關(guān)鍵詞入手點(diǎn)撥，采用的方法比較多，有根據(jù)圖畫找詞朗讀，有老師引導(dǎo)找詞朗讀，也有學(xué)生自主找詞朗讀，還有通過(guò)設(shè)疑找詞朗讀，在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生完成了由扶到放的學(xué)習(xí)，并能有感情的進(jìn)行朗讀。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入境方面的設(shè)計(jì)還需較大的改進(jìn)，盡管本課我也嘗試用童話式主人公、文字引學(xué)生進(jìn)入文字環(huán)境中，想促使他們更好地進(jìn)行朗讀，但從課堂反映來(lái)看沒(méi)有能很好的激發(fā)學(xué)生的感情，我想在今后同類課文教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生更多的動(dòng)起來(lái)，做一做、演一演然后再讀一讀，學(xué)生朗讀的興趣和效果可能會(huì)更好一些。