【教材解讀】
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
【學情分析】
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
【學習目標】
1.學會本課2個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。
3.結(jié)合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
【學習難點】
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
【學習準備】
學生：收集呂巖資料。
教師：多媒體課件。
【教學媒體與資源的選擇與應用】
多媒體課件，本課件組合了關于本課相關的jpg格式的圖片，flash《田園風光》音樂視頻，flash動畫展示詩句以及易讀、易寫錯的字詞。在品讀前兩句詩時運用flash展示出對“鋪、六七里、弄、三四聲”的理解，之后播放牧童晚歸flash視頻，設置情景激起了學生對其天真可愛調(diào)皮的感知。在品讀最后兩句詩理解詞語和賞析理解詩句感悟情感時，運用flash展示字詞以及讀音和文本句子，增強學生的理解，為引導學生深入理解詩人的情感，運用flash展示詩人呂巖小傳，窺探詩人內(nèi)心的情感。繼而增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
【學習過程】
一、創(chuàng)設情境，走進《牧童》
1、播放樂曲《田園之歌》，學生欣賞音樂。
2、說說音樂帶個你什么樣的心情?
師：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事�，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童 提醒“牧”的讀音和寫法。
【設計意圖：這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。】
二、初讀詩文
1、請同學們慢慢地，認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。
2、在小組內(nèi)讀一讀，讀得好的就夸夸他，讀得不好就幫幫他。
3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。(評價：讀的字字準確，句句通順)誰再讀?(強調(diào)七言絕句的節(jié)奏)誰能再加上自己對這首詩的理解讀一讀?(板書：“蓑”強調(diào)字音分析字形。重點強調(diào)“鋪”多音字，相機滲透聯(lián)系句子，分析字意，確定讀音，注意字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。)
【設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。】
4、交流古詩的大意。
小結(jié)過渡：我們初步的理解了這首詩。詩中那廣闊無垠的草地，悠揚的笛聲，皎潔的明月令人神往，讓我們禁不住穿越千年時空，去揭開塵封的古老故事，探究千年以前兒童的生活樂趣。
三、細讀品味，研讀詩文
1、引導品讀“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲�！备惺茉暗倪|闊和牧童的天真可愛。
(1)、請大家再認真讀這第一句詩，邊讀邊想：從這句詩中你知道了什么?(原野遼闊)
(2)、哦!你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的?(六七里，橫)
(3)、.這六七里是不是指原野實際的長度?(不是)其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多。帶著自己的理解來讀一讀，感受一下原野的遼闊。(強調(diào)“六七里”讀的長而緩。
(4)、如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么?(美，綠，平坦等)詩中哪一個字體現(xiàn)呢?(鋪)
(5)、.“鋪”字什么意思?(鋪開，鋪展)
小結(jié)：這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了!(齊讀第一句)
(6)、.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢?此時此刻，原野上傳來了什么聲音?(笛聲)
(7)、那是什么樣的笛聲?(悠揚，優(yōu)美，隱隱約約，斷斷續(xù)續(xù))
(8)、.這詩句中的“弄”是什么意思?(逗弄)從“弄”字可感受到牧童的?(天真，可愛，調(diào)皮)讀一讀。(強調(diào)“三四聲”讀的短而輕)
小結(jié)：.是啊!晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。讓我們來欣賞一番。 播放視屏之后引導齊讀一二句。
【設計意圖：引導學生品詞析句抓住前兩句中的“鋪”和“弄”感知原野的遼闊，給人平緩舒服之感以及牧童逗弄笛子的頑皮可愛，再由播放的牧童騎牛晚歸弄笛的視屏，成功引導學生進入詩中，達到人文合一的效果。】
2、引導品讀“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”感受牧童的無牽無掛，自由自在。
(1)、幻燈出示圖片：誰來說說你從圖上看到什么?
(2.)、相機教學“蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎?你能從圖上指出來嗎?蓑衣有什么作用?(相機出示“蓑衣”圖片)
(3)、.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。
(4)、.誰再來說說你從圖上還看到了什么?
(5)、師小結(jié)：牧童放�；貋�，吃飽了飯，已經(jīng)是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。
(6)、把“臥”改成“睡、坐、立”不好嗎?為什么?
師：.對啊!牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么?把你的想法在小組里和同學交流交流。
(7)、誰來說說，此時，牧童可能會想些什么?
師：.同學們的想象真豐富!如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個?相機板書。
師引讀：牧童的生活多么悠閑啊，讀----
牧童的生活多么自由自在啊，讀----
牧童的生活多么快樂啊，讀----
【設計意圖：充分利用媒體之優(yōu)勢，再現(xiàn)課文插圖，引導學生仔細觀察畫中人和景物，再結(jié)合后兩句詩句的描述，知畫中人的愜意，再加上對牧童內(nèi)心活動的猜測，填補詩文的空白，深知牧童生活是多么悠閑、快樂、自由自在，最后老師的引讀，產(chǎn)生一詠三嘆的效果，激起學生對這種生活的贊美和向往。】
四、悟詩境，感詩情
1詩中的牧童以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，這樣的生活真是--?(悠閑、無牽無掛，自由自在、無拘無束)
2.、快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖寫這樣的牧童，還有另外的原因呢。(出示幻燈呂巖小傳)
呂巖相傳是八仙中的“呂洞賓”。他考過科舉，做過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，時局動蕩，兵荒馬亂，呂洞賓就帶家人逃荒，過著顛沛流離的生活，傳說后來躲入山中修道。最后不知去向。想象呂巖看到牧童生活后的感受和心情?
3、交流之后引讀，讀出呂巖對這種生活的渴望。
【設計意圖：出示幻燈呂巖小傳，這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活。繼而增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。】
五、指導背誦
有人說童年是一支筆，描繪出美妙的圖畫;童年是一幅畫，開滿艷麗的花;我覺得童年是一首詩，一首白天以牛、笛為友，晚上以明月清風為伴的詩，這如世外桃源般的生活，令詩人呂巖會渴望，讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。
【設計意圖：學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，并積累。為此我在學習即將結(jié)束時用一段激情的道白引導學生背誦此詩文。】
板書設計：牧童
呂巖 鋪
蓑
快樂 悠閑 臥
教學評價與反思
進入了五年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，創(chuàng)設快樂的情景直接引入的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。
課堂伊始，我以童年的美好音樂引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的快樂，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四” “一二”上下行文中的關聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的 ，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。
在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。