【蘇教版五下《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)反思篇一】
基本完成了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)樹立科學(xué)意識(shí)。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。
不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
【蘇教版五下《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)反思篇二】
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程：(提出問題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問題)。同時(shí)生動(dòng)有趣的語言又是其一大特色。于是我們緊緊抓�。�“文體特色”“語言魅力”開始了“火星之旅”。
第一板塊：提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。說兩者的相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。
這里讓學(xué)生感知兩點(diǎn)：1、有根據(jù)的猜測(cè)是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。2、總分式的結(jié)構(gòu)使文章很清昕;排比句式的使用又令表達(dá)很有氣勢(shì)。
效果：在默讀中在品味中學(xué)生初步感知了其玄妙;在誦讀中他們對(duì)這樣的表達(dá)方式有了更深的體會(huì)。
第二板塊：實(shí)踐驗(yàn)證
文章的二到八段分兩個(gè)方面展開具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢?這是一個(gè)設(shè)問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、理解文本：火星上的水從哪里來?為什么留不住?2、體會(huì)作者采用怎樣的辦法把文體表達(dá)清楚表達(dá)生動(dòng)的?
效果：在默讀批注中學(xué)社個(gè)初步解決兩個(gè)理解性的問題;在交流中對(duì)其理解更深;習(xí)得了設(shè)問等方法對(duì)說明清楚事物能起有效作用。
第三板塊：體會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷦?dòng)的遣詞造句
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因?yàn)槲覀儾]有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒有絕對(duì)的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
這個(gè)板塊的教學(xué)在實(shí)際的操作中已經(jīng)融合在第一第二板塊中進(jìn)行了。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于這樣生動(dòng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句只要稍加點(diǎn)撥就心領(lǐng)神會(huì)了。
【蘇教版五下《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)反思篇三】
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識(shí)的說明文，大多科普類的文章會(huì)讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說明文這類課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。
一、抓住設(shè)問
課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運(yùn)用設(shè)問，將兩大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個(gè)問題，弄清楚課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語句來讀懂課文。我讓學(xué)生體會(huì)到課文正是運(yùn)用了設(shè)問的方法，才使我們讀起課文來感到綱目分明，我們以后寫作文時(shí)也可以運(yùn)用設(shè)問，讓自己的作文顯得更加有條理。
二、品味語言
課文語言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因?yàn)樵谶�沒有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現(xiàn)了課文語言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學(xué)生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到這種語言的特色，我讓學(xué)生通過比較來加深體會(huì)。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過朗讀便能很快地體會(huì)到課文語言的形象性、情趣性。
當(dāng)然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《新補(bǔ)充讀本》及自己的課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……通過相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識(shí)，如果只看語文書而不看課外書，那我們的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。