教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年學(xué)生活的留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
設(shè)計(jì)理念：
古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題�！耙匀藶楸�，以讀為本”是本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟、體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)童年學(xué)生活的留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，
3、能聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師收集桂花(數(shù)量較多) 輕音樂(lè)
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待
老師：同學(xué)們，“雨”歷來(lái)為文人騷客所鐘愛(ài)。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠(yuǎn)的詩(shī)文更是數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些詩(shī)作是以“雨”為主題的呢?
學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)作。
老師：今天，我們學(xué)習(xí)的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢?你能從課題中推想到課文可能會(huì)寫些什么嗎?
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課題中的有效信息產(chǎn)學(xué)生疑問(wèn)，誘發(fā)他們探究文本的欲望，從而激發(fā)他們與文本對(duì)話的期待。
二、初讀課文，感知文本大意
老師：同學(xué)們的推想是否和課文的內(nèi)容一致呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以翻看課后的學(xué)生字表。
學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音
老師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請(qǐng)大家把書(shū)立起來(lái)讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復(fù)，不讀錯(cuò)音，不讀破句子。行不行?
采用指名讀，小組讀等形式讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況，師學(xué)生相機(jī)評(píng)價(jià)。
老師：大家已經(jīng)能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事?
老師：把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不同，互相討論討論。
點(diǎn)評(píng)：在初讀時(shí)，教師安排大量的時(shí)間放手讓學(xué)生充分感知文本，對(duì)文本有大致的了解，為學(xué)習(xí)下文做好必要的鋪墊。
三、再讀展示
學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這一段。
學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀展示，其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)。
交流感受：通過(guò)朗讀，你們有什么想說(shuō)的嗎?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
點(diǎn)評(píng)：在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落反復(fù)閱讀，真正作到了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”
四、學(xué)寫學(xué)生字
五、總結(jié)作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、抄寫課后的學(xué)生字新詞
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
老師：童年是人一學(xué)生中最美好也是最難忘的時(shí)光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進(jìn)作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂(lè)”。
點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直接指向本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、精讀感悟
師深情描述：小時(shí)候，我對(duì)無(wú)論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花?桂花給“我”的童年帶來(lái)了哪些樂(lè)趣呢?
(一)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀課文體會(huì)桂花香味迷人
1、現(xiàn)在正值八月中秋，正是桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)。你們家有桂花樹(shù)嗎?桂花開(kāi)了嗎?誰(shuí)愿意給我們大家談?wù)勀慵业墓鸹?
學(xué)生自由談桂花盛開(kāi)的景象。(從花色，花香等方面)
2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬(wàn)里”。
3、仔細(xì)讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。(理解“浸”)
4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎?試一試，把你們對(duì)桂花的喜愛(ài)之情通過(guò)你們的朗讀表達(dá)出來(lái)。
(二)重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。
閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來(lái)，落在我們的頭發(fā)上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣?
1、(放輕音樂(lè))學(xué)生輕聲讀課文第三自然段
2、哪句話最能表達(dá)作者的心情?(這下，我可樂(lè)了)
3、說(shuō)說(shuō)，我為什么“樂(lè)”了?
體會(huì)“我”盼望搖桂花時(shí)的迫切心情(理解“老是”)
4、“我樂(lè)了”有哪些表現(xiàn)呢?誰(shuí)愿意到前面來(lái)給我們大家演示一下?
5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來(lái)感受一下作者童年的快樂(lè)。(放輕音樂(lè)，老師在教室里撒發(fā)桂花，陣陣花雨從空而落)
6、孩子們，香嗎?美嗎?面對(duì)此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎?
7、你們能通過(guò)自己的朗讀來(lái)告訴老師你此刻的心情嗎?
點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生在特定的氛圍內(nèi)讀書(shū)，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。
(三)感悟重點(diǎn)句的含義
1、(出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。)
2、母親為什么會(huì)認(rèn)為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”?難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?
3、外地的桂花到底是怎樣的呢?請(qǐng)看作者原文中的描述。(出示原文中對(duì)杭州桂花的描述)事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請(qǐng)你讀讀課文，再讀讀作者原文中對(duì)杭州桂
花的描述，找找理由，說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生邊讀邊進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
4、事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎�，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來(lái)分辨香氣的，那母親是用什么來(lái)分辨香氣的呢?
故鄉(xiāng)的桂花與母親結(jié)下了怎樣的情緣呢?朗讀課文，找出文中的有關(guān)詞句。(桂花給家人帶來(lái)了怎樣的歡樂(lè))
5、理解體會(huì)母親這句樸素的話中，蘊(yùn)涵著母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)課文的擴(kuò)充，讓學(xué)生明白并不是花不如故鄉(xiāng)的香，而是感情不如對(duì)故鄉(xiāng)的親。
三、比賽誦讀，內(nèi)化語(yǔ)言
童年的歡樂(lè)，思鄉(xiāng)之情在字里行間流露無(wú)遺，令人回味久長(zhǎng)。文章不長(zhǎng)，你們能把他背下來(lái)嗎?下面，我們就來(lái)進(jìn)行一次誦讀比賽。能不帶書(shū)更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。
準(zhǔn)備一下。
點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在學(xué)生們精讀課文之后，再次用朗讀來(lái)匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的效果。
四、課后遷移，升華認(rèn)識(shí)
老師：同學(xué)們，老師今天問(wèn)大家一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你芳齡幾何學(xué)生笑)學(xué)生(部分)：芳齡十八，
老師：十八歲正是少年空靈的感傷向滿壞壯志建功立業(yè)的過(guò)渡，老師送給大家一句話：及時(shí)努力，莫負(fù)年華，立業(yè)建功，此其時(shí)也。所謂前不見(jiàn)古人——
學(xué)生(集體)：后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)滄然而淚下。老師：這時(shí)的陳子昂寫詩(shī)時(shí)滿腹牢騷，一腔憤慨，但所表達(dá)的卻是開(kāi)創(chuàng)者的高蹈胸懷和積極進(jìn)取，得風(fēng)氣先的偉大的孤獨(dú)感。古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話的意思。
學(xué)生(1)：是說(shuō)讀萬(wàn)卷書(shū)，就好比行萬(wàn)里路，知識(shí)就是力量。老師：哦，現(xiàn)在汽油漲價(jià)了，看來(lái)我要趕快讀書(shū)。節(jié)省油錢(學(xué)生笑)
學(xué)生(2)：是說(shuō)讀書(shū)多一點(diǎn)，以后行路方便，不會(huì)迷失方向。老師：建議你以后多看地理書(shū)，可以周游世界。(學(xué)生笑)學(xué)生(3)：我想是說(shuō)讀書(shū)多了之后，要多接觸社會(huì)，讀書(shū)之后，不要躲在書(shū)房中，出去看看世界，所謂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。老師：講得有理，就是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，(學(xué)生笑)其實(shí)歷史上讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，也不乏其例，詩(shī)仙李白無(wú)疑是一座高聳如泰山般的里程碑，李白五歲誦六甲，十歲觀白家，十五觀奇書(shū)，作書(shū)凌相如而后仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，才有黃河之水天上來(lái)，奔流到海不傅會(huì)的大氣磅礴。才有飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的奇思妙想，也有了舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)的百結(jié)愁腸，在一個(gè)有月亮的晚上，我們年輕的詩(shī)人出發(fā)了，因?yàn)榍懊嬗新曇粼谡賳舅�，現(xiàn)在我們朗讀詩(shī)人的出山之作《峨眉山月歌》，走進(jìn)青春的李白。
(學(xué)生大聲的朗讀)
老師：這篇詩(shī)歌在形式上有個(gè)特殊之處，不知徒兒們?cè)诶首x的之后是否留心?誰(shuí)先說(shuō)?
學(xué)生(5)：詩(shī)歌壓韻，寫的很美。老師：天下的詩(shī)歌都一樣，此詩(shī)體裁是七絕，當(dāng)然押韻(學(xué)生笑)
學(xué)生(6)：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊之處，是說(shuō)每句詩(shī)中都包含一個(gè)地名，——師(興奮的搓手)真有你的，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生(6)：先峨眉，還有平羌清溪三峽。渝州，寫出了李白的出行線路。
學(xué)生(7)：杜甫也有詩(shī)這樣寫，即從巴峽穿巫峽學(xué)生(集體)：便向襄陽(yáng)向洛陽(yáng)老師：對(duì)，杜甫寫出了當(dāng)時(shí)的喜欲狂的神態(tài)和心情，我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，李白的出行線路真的是象那位同學(xué)說(shuō)的一樣嗎?(學(xué)生思考，因?yàn)槭俏目瓢啵腥四贸鲋袊?guó)地圖)
學(xué)生(8)：老師，應(yīng)把渝州放在清溪和三峽之間，把渝州放在后面，這樣使得詩(shī)歌有起伏。老師：言之有理。峨眉山──平羌江──清溪──渝州──三峽，詩(shī)境就這樣漸次為讀者展開(kāi)了一幅千里蜀江行旅圖。在皎潔的月光下，年輕人懷著理想出發(fā)了。峨眉山月一輪秋——學(xué)生(部分笑)峨眉山月半輪秋。老師：半輪?還是一輪，有區(qū)別嗎?
學(xué)生(9)：一輪指的是滿月，可能是十五的月亮吧。老師：那半輪是初一的月亮吧，請(qǐng)注意前面的修飾詞。峨眉——
學(xué)生(9)：哦，峨眉山高，半個(gè)月亮遮住了，是說(shuō)山高吧?
學(xué)生(10)：可能寫出月亮的動(dòng)態(tài)美，不是有句歌詞，半個(gè)月亮爬上來(lái)，照在妹妹的梳妝臺(tái)——(學(xué)生笑)
老師：一說(shuō)到女學(xué)生的梳妝臺(tái)就笑了。笑的有理，講得更有理。半輪秋很逼真的寫出了青山吐月的優(yōu)美意境，我們讀者眼前似有一幅月亮漸升的畫(huà)圖，在如此清幽的環(huán)境中，我們的李白登場(chǎng)了，“峨眉山”、“平羌江”是具有詩(shī)情畫(huà)意的兩個(gè)地名，一是巍峨俊秀，一是碧綠可愛(ài)，再加上明月相映，那樣的美景就自然可愛(ài)了。影指什么?
學(xué)生(部分)：李白的影子。
學(xué)生(部分)：月亮的影子。老師：月亮的影子怎么會(huì)隨江水流呢?
學(xué)生(11)：是李白乘船走了，月亮走，我也走，詩(shī)仙希望月亮能跟著他一起走。老師：可見(jiàn)這里的月亮是有感情的，表面寫月亮，其實(shí)是暗寫秋夜行船之事。如果這是暗寫，我們來(lái)讀一讀明寫出發(fā)之事(學(xué)生朗讀后兩句)老師：這里有個(gè)疑問(wèn)。思君不見(jiàn)下渝州中的君指誰(shuí)啊?
學(xué)生(12)：四川的朋友，李白要闖蕩江湖了，與朋友不辭而別，再說(shuō)李白是很重意氣的，桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情。
學(xué)生(13)：我認(rèn)為是杜甫，(學(xué)生笑)杜甫是李白最鐵的朋友之一。當(dāng)然要想念啦。老師：當(dāng)時(shí)李白只是個(gè)二楞子，與河南的杜甫相隔千里，又沒(méi)有無(wú)線通訊工具，(學(xué)生笑)與老杜還不相識(shí)，不過(guò)你把李杜相逢時(shí)間提前了，詩(shī)仙和詩(shī)圣會(huì)感謝你的(學(xué)生笑)
學(xué)生(14)：我看是皇上，(學(xué)生笑)李白希望得到皇上的重用，但又怕皇帝不欣賞他，所以是思君不見(jiàn)下渝洲。老師：你的意思是說(shuō)李白對(duì)皇上又愛(ài)又恨，(學(xué)生笑)，但從整首詩(shī)來(lái)看，皇上的可能性似乎不大，——
學(xué)生：君指的就是月亮，師(興奮)：說(shuō)一說(shuō)?
學(xué)生：詩(shī)歌標(biāo)題就是峨眉山月歌，我想暗示這首詩(shī)的主題就是思鄉(xiāng)之詩(shī)。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)圓。
學(xué)生;對(duì)，月是故鄉(xiāng)圓，當(dāng)船從清溪出發(fā)，離家鄉(xiāng)越來(lái)越遠(yuǎn)，雖然李白是充滿憧憬和美麗的夢(mèng)想，但畢竟是獨(dú)自出遠(yuǎn)門，就像余華有部小說(shuō)，十八歲遠(yuǎn)行，對(duì)家鄉(xiāng)還是有所眷戀，。
老師：對(duì)于君指的究竟是誰(shuí)，清代沈德潛曾說(shuō)：月在清溪山水之間，半輪亦不復(fù)見(jiàn)矣，君字即指月。此言得之。下渝州”點(diǎn)明行舟將到的地點(diǎn)，也意味著船行很遠(yuǎn)了， “思”的情緒也就產(chǎn)在了再說(shuō)李白最喜歡將月亮人格化，我寄愁心與明月，與君直到夜郎西，舉杯邀明月，對(duì)影成三人。歷史記載，唐朝，日本有個(gè)遣唐使叫晁衡的，在回國(guó)的途中謠傳溺水而亡，李白寫詩(shī)悼念明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧�！泵髟轮傅木褪顷撕�。這是中日在唐代的友好，而如今，小日本數(shù)典忘祖，做了許多有傷中國(guó)人感情的事，這是對(duì)歷史的褻瀆。稱月為君，是符合李白的性格的，它是作為故鄉(xiāng)的象征而出現(xiàn)在詩(shī)中，當(dāng)然其中也包含了故鄉(xiāng)的親人、朋友以及一草一木。如果把“君”實(shí)指為某一朋友講，那么前三句與此有什么密切聯(lián)系呢?而且這樣一來(lái)，詩(shī)的內(nèi)容就縮小了，味變淡了，不如前者渾厚，入情入理。這是一首懷想之作，而不是懷人之做，鄉(xiāng)愁，總是在有月亮的晚上響起。自從李白寫下《峨眉山月歌》之后，“峨眉山月”遂成典故今人仿《峨眉山月歌》而作思鄉(xiāng)的詩(shī)篇。1983年，居住在中國(guó)臺(tái)北市陽(yáng)明山麓的四川鄉(xiāng)親史元?dú)J，寫了《陽(yáng)明山月歌》：“陽(yáng)明山月一輪秋，影落雙溪澗水流。悵望長(zhǎng)空連海峽，思親不見(jiàn)憶神州�！边@首惆悵凄楚的絕句，真摯地表達(dá)了同胞深切的鄉(xiāng)思。一輪峨眉月，千載唱深情�！抖朊忌皆赂琛芬运挠H和磁場(chǎng)承載著中華民族傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大凝聚力。它那攝人心魄的巨大魅力，還將繼續(xù)放射著永恒的光輝。李白真正是讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，這不，這位才子來(lái)到了洛陽(yáng)，集體朗讀《春夜洛城聞笛》(學(xué)生朗讀)
老師：古代當(dāng)官的由于一般不在本地作官，往往是離家萬(wàn)里，所以叫做宦游，不當(dāng)官的，為了找到工作，類似于現(xiàn)在手機(jī)的業(yè)務(wù)，叫漫游。如果是和尚，那只能叫云游(學(xué)生笑)這首詩(shī)高考考過(guò)，說(shuō)本詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)是折柳?分析原因。先說(shuō)一說(shuō)此詩(shī)要抒發(fā)的情感?學(xué)生：故園情老師：什么叫故園情學(xué)生：就是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
老師：故園東望路慢漫。——
學(xué)生：雙袖龍鐘淚未干。老師：我們?cè)倩氐疥P(guān)鍵點(diǎn)?什么叫關(guān)鍵點(diǎn)?
學(xué)生：就是說(shuō)沒(méi)有它，詩(shī)歌就無(wú)法完成�；蛘哒f(shuō)，起關(guān)鍵作用的連接，過(guò)渡?
老師：你認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)是什么?
學(xué)生：折柳
老師：說(shuō)理由?
學(xué)生：折柳是聽(tīng)到的曲子的名稱，注解中說(shuō)表達(dá)離愁別緒的。所以引發(fā)了作者的思鄉(xiāng)
學(xué)生：折柳并不僅僅是一首曲子，還代表一種風(fēng)俗，一個(gè)特定的場(chǎng)景，折柳是古人在離別是的常用動(dòng)作。表示對(duì)朋友的依依不舍。聽(tīng)折柳，就好象看到了送別時(shí)的場(chǎng)景，自然而然就有了思鄉(xiāng)之情。所以叫做關(guān)鍵點(diǎn)。
老師：講得我心悅誠(chéng)服啊(學(xué)生笑)在古代，折柳是代表離情別意的，如果現(xiàn)在畢業(yè)后，我給大家每人折一根柳，大家一定認(rèn)為這人有病(學(xué)生笑)但是，熱愛(ài)家鄉(xiāng)是一種崇高的感情，這首詩(shī)借東風(fēng)吹揚(yáng)的笛聲把故園情彌漫在洛城，其感人力量是強(qiáng)烈的的。同時(shí)也是真摯的的，洛城沉浸在深沉的鄉(xiāng)思之中。(背誦兩首詩(shī))
介紹學(xué)生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉(xiāng)思》等，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)，
對(duì)童年的懷念之情。