【《普羅米修斯盜火》評(píng)課稿】
剛剛聽了四(7)班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》(第二課時(shí))，這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：
一、讀中感悟，以情動(dòng)人
本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對(duì)比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會(huì)普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應(yīng)該將“無聲語言”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時(shí)，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時(shí)，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個(gè)詞語，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。
二、發(fā)想象，促進(jìn)思維
教學(xué)課文第一小節(jié)“無火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具;沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個(gè)亮點(diǎn)。
本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時(shí)，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃( )人們敲響( )人們唱起( )，讓學(xué)生說一說。課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時(shí)不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來說，效果會(huì)更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。
【《普羅米修斯盜火》說課稿】
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好!我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級(jí)教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
一、說教材
(一)教材分析
《普羅米修斯》是小語第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏俱，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2.抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心;抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏俱、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢?語言的積累?譴詞造句的方法?我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰��；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容;第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
(一)導(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么?引出課題《普羅米修斯》
(二)初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容
(三)讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白;語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。：沒有火，人類只能( )。沒有火，人類只能( )。沒有火，人類只能( )。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀(冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。)讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(不會(huì)喪命在猛獸的利齒下);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(可以驅(qū)寒取暖);普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(開創(chuàng)自己的文明史)……接下來，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對(duì)比想象有火時(shí)的“幸�！�，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)?”
(這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象;通過對(duì)比想象，“普羅米修斯會(huì)想些什么?”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。)
(四)品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么?(災(zāi)難、痛苦)課文哪幾個(gè)自然段寫了他受到的痛苦?
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦?
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
(一)懲罰一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán), 被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。(有感情朗讀)
(抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。)
(二)懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請(qǐng)拿起筆來寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)�，你想�?duì)普羅米修斯說什么?(加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。)
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
(五)吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光;除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么?啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩人雪萊寫的一首詩歌.
(此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。)
(六)、作業(yè)
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五、說板書設(shè)計(jì)
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。