《九色鹿》評(píng)課稿一
周三下午，嚴(yán)榮濤、趙建巧、劉彩云三位老師同課異構(gòu)上了《九色鹿》這篇課文。三位老師都準(zhǔn)確把握了本篇課文的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語文課堂教學(xué)模式，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”上語文。課堂在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生參與狀態(tài)良好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成比較理想。因此，我認(rèn)為這幾節(jié)是能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語文課。
首先這三位老師都能認(rèn)真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個(gè)大特色：運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)人物形象的鮮明對(duì)比，也有調(diào)達(dá)前后兩種行為的鮮明對(duì)比，還有情景的對(duì)比。在教學(xué)中教者們都能或明確指出，或暗示出這一寫法。同時(shí)她們都能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來組織教學(xué)。不管是整體感知課文，還是段落的教學(xué)，三位老師都是遵從學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生先理清課文的脈絡(luò)，把握故事梗概，再細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟語言文字的妙處。這樣便巧妙地達(dá)到了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。
其次三位老師都能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，善于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。注重朗讀指導(dǎo)，以讀促講，以讀促悟。正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段。而朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。在整個(gè)教學(xué)過程中，三位老師都注重朗讀的指導(dǎo)�；蚯榫硠�(chuàng)設(shè)指導(dǎo)朗讀;或引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語、關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀得入情入境，做到以讀代講，以讀促講。尤其是趙建巧老師在指導(dǎo)閱讀課文重點(diǎn)段落第八自然段時(shí)，更是循循善誘地讓學(xué)生先明確講故事的要領(lǐng)，讓學(xué)生懂得該怎樣閱讀才能做到聲情并茂
語文課姓“語”，這三節(jié)課都立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，每位老師都體現(xiàn)了語言的運(yùn)用。嚴(yán)榮濤老師抓住“只好”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練;趙建巧老師在教學(xué)結(jié)束之時(shí)設(shè)計(jì)了以國(guó)王或調(diào)達(dá)口吻的寫話訓(xùn)練，以“唉，我真——”為開頭，讓學(xué)生寫一段描寫他們心理的話，并用上“竟然”這個(gè)詞，劉彩云老師則設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)見到皇榜時(shí)的內(nèi)心活動(dòng);想象國(guó)王或士兵傾聽九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)之后的想法。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
這次教研活動(dòng)暫時(shí)告一段落了，但是我們對(duì)語文教學(xué)的思考還沒有結(jié)束，對(duì)語文教學(xué)的探索也永遠(yuǎn)不會(huì)停止。
《九色鹿》評(píng)課稿二
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
現(xiàn)在我就杜丹老師執(zhí)教的《九色鹿》一課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)語文教材中的一篇課文，這是一篇傳說故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。也正是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課做為示范課來展示。而杜丹老師卻準(zhǔn)確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語文課堂教學(xué)模式，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”上語文。課堂在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節(jié)課學(xué)生參與狀態(tài)良好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成比較理想。因此，這是一節(jié)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語文課。
突出特點(diǎn)：
一、 教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體。依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，老師把本課的目標(biāo)定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、能生動(dòng)地講述《九色鹿》的故事。兩個(gè)目標(biāo)既符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又圍繞教材的內(nèi)容特點(diǎn)。體現(xiàn)“以讀為本”，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字生詞，圈劃重點(diǎn)詞語和語段，在理解故事內(nèi)容的過程中，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，在指導(dǎo)講述故事時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和評(píng)判美與丑，善良與邪惡。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的目標(biāo)，既關(guān)注了知識(shí)與能力又關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀。做到了全面具體準(zhǔn)確。
二、 突現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)代教。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅僅充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。從課堂導(dǎo)入到整個(gè)教學(xué)流程結(jié)束，老師都在指導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫、朗讀、歸納、評(píng)價(jià)，用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解，并且學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。如，在學(xué)生自讀課文時(shí)，老師要求用圓圈標(biāo)示出生字生詞，用不同的符號(hào)畫出描寫九色鹿的句子和寫調(diào)達(dá)的詞語。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。這種習(xí)慣和能力將是持久的永恒的。又比如在理解九色鹿和調(diào)達(dá)的性格特征時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文中的相關(guān)句段，通過品悟語言理解人物。在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觸摸語言，用心靈與作者對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽作者的思想和情感。想方設(shè)法把學(xué)生推到文本中，這是本節(jié)課老師最突出的一個(gè)做法。在最后講述故事的過程中，學(xué)生只能做到復(fù)述不能達(dá)到生動(dòng)講述，教師在指導(dǎo)時(shí)，一種方法是示范，還借助多媒體，播放動(dòng)畫片《九色鹿》的故事，這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧，同時(shí)，也給學(xué)生示范如何繪聲繪色地講，同時(shí)，用形象生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生記憶情節(jié)，體現(xiàn)形象記憶的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生換一種方式去記憶。
三、 構(gòu)建了民主平等的課堂。平等民主是新課程新課堂的理念之一。老師在課堂中做到了與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交流。學(xué)生自讀課文時(shí)，老師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地等待最后一個(gè)學(xué)生讀完讀好。在學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容在理解上產(chǎn)生分歧時(shí)，課堂允許了不同的聲音。比如，在選擇扮演故事人物時(shí)，有學(xué)生出乎意料地喜歡故事中的國(guó)王，(大家知道，國(guó)王并不是主要角色)這種節(jié)外生枝的意見和看法，本來是超出了老師的預(yù)設(shè)的，但老師卻以此為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓本來鮮明的人物形象多了一些復(fù)雜的因素，但同時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來，課堂從平靜轉(zhuǎn)為活躍，學(xué)生的參與狀態(tài)讓課堂生機(jī)盎然。不牽引不限制不唯我的課堂才真正是屬于學(xué)生的課堂。
四、 激趣導(dǎo)課，是傳神的一筆。老師用敦煌壁畫來導(dǎo)入《九色鹿》的故事，體裁是一則傳說，給這則故事增加了一些神秘色彩，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也把故事放在一個(gè)大的文化背景之下，使故事有趣味有韻致，仿佛是“禪”里開出的一朵花，點(diǎn)化著人們。。。。。。
存在問題：
1、 漢字的規(guī)范書寫是蘇教版教材著力強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，老師在板書時(shí)，在筆順筆畫漢字結(jié)構(gòu)等方面要給學(xué)生以示范。
2、 要及時(shí)捕捉來自學(xué)生的信息，做到教學(xué)信息多項(xiàng)交流。比如個(gè)別學(xué)生在課堂中有疑惑表情，老師要及時(shí)捕捉及時(shí)詢問幫助解決;學(xué)生在回答問題或討論過程中，出現(xiàn)了與中心話題無關(guān)又確實(shí)存在問題時(shí)，老師要及時(shí)糾正，不能聽之任之，比如課堂中有學(xué)生在讀“王妃”時(shí)，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)妃字，就跳過不讀，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。
對(duì)語文課堂的幾點(diǎn)感悟：
一、語文課要有豐滿的“形”態(tài)。不能盲目“瘦身”追求“骨干美”。不要把語文課線條化問題化板塊化。要讓學(xué)生記住有血有肉的豐滿人物形象，記住跌宕起伏的故事情節(jié)，積累優(yōu)美的詞句段落，同時(shí)，要把大量的信息注入課堂。
二、語文課要有大的提升空間。語文教材的每一個(gè)篇目，從題材到內(nèi)容都堪稱經(jīng)典之作，教師必須了解每一篇課文在本冊(cè)書及整個(gè)語文教程中的位置，在課堂中除了完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)之外，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，把語文課堂拓展到古、今、中、外，給語文課時(shí)空感和距離美。
三、語文課要在理性思考下感性地呈現(xiàn)。教師要對(duì)語文課要有理性的思考，同時(shí)要在課堂上感性地呈現(xiàn)。課程理念，學(xué)科要求，教學(xué)方法等等，都要轉(zhuǎn)化成一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)期待的眼神，讓學(xué)生可以看可以感受可以觸摸。
四、語文課要真誠(chéng)面對(duì)，用心交流。老師不能居高臨下，一覽眾山小。走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，這是一種合作的姿態(tài)，是一種真誠(chéng)。用心，給學(xué)生開啟一扇心窗，陽光就會(huì)照進(jìn)來!