《秋天》，是第一單元的最后一篇課文。我一直在想，前幾篇課文寫的是師生情、兄弟情、朋友情、人與自然和諧之情，編者為什么要以這篇詩歌作為本單元的最后一篇課文哪?秋天是一個豐收的季節(jié)，景色優(yōu)美的季節(jié)，它象征著喜慶、美好。就像詩的第一節(jié)中敘述的那樣：“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”。為什么會出現(xiàn)這樣一種景象，首先背后站立的是辛辛苦苦勞動的人。其次，豐收除了人們的辛勤勞動，還有人與自然、人與人、人與社會之間的和諧。沒有和諧，就沒有豐收。天人和一的思想，是否在這首詩中隱現(xiàn)哪。也許過于拔高了這首詩。《秋天》一課，似乎就成了第一單元的總結(jié)。

　　我把《秋天》一課分為三個部分：感受秋天、走進秋天——走進秋天的田野、享受秋天的美好。而且這篇課文的第一幅插圖，是一個孩子帶著小狗拿著樹葉在田野里愉快的奔跑。可以說，孩子們是在小狗的帶領(lǐng)下感受秋天、走進秋天的。這為這首詩定下了歡快、活潑的基調(diào)，學(xué)生學(xué)起來更會饒有興趣。

　　我們常說詩有詩眼。這首詩的詩眼在什么地方?我想，還是在課題。課題秋天具有象征色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調(diào)。紅，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有象征喜慶的意思;同樣，嬌此處的解釋是美麗可愛;甜，是舒適愉快;好，是合宜妥當(dāng)。四個更字的連用，就如同新年時放的鞭炮，噼里啪啦響，自然把讀者帶入秋天的美好、喜慶、豐收中，為下文的敘述做了很好的鋪墊。

　　為什么會出現(xiàn)這種美好、喜慶?詩人在第二部分為讀者展現(xiàn)了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。這是由面到點的敘述(第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，通過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、美好。)。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字敘述，多運用比喻、擬人、通感、排比，把秋天的物象擬人化了。學(xué)生讀起來充滿童貞、童趣，充滿無盡的遐想。教師教學(xué)時，抓住物象擬人化的動作(彎腰、嚷、樂、笑)，引導(dǎo)學(xué)生理解文字中蘊含的獨特韻味，體會豐收、美好。這樣，學(xué)生自然和插圖中的孩子一起，融入秋的美好與豐收中。第二部分最后一節(jié)，詩人把秋風(fēng)比成梳子、比成發(fā)亮的汗珠。表面上看是寫秋風(fēng)，其實是在贊美在田野中辛勤勞作的人們，是他們讓田野井井有條、蓬蓬勃勃。這是秋天象征豐收、喜慶的真正原因，也是作者寫作的真正目的。由于學(xué)生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗到秋天田野的豐收、美好，所以在詩的最后一部分(又回到整體)，詩人發(fā)出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會永遠留在孩子們的心里，伴隨孩子走過一生。

　　整首詩敘述自然，由走在秋天起興，再寫秋天田野的豐收、美好進行儲興，最后到享受秋天，對秋天喜愛意猶未盡。本詩層次清晰、節(jié)奏明快，寓簡單的文字于豐富可感的畫面中。我們常說讀寫一體，從這首詩的表達中，學(xué)生第一可以明白為什么寫——因為喜愛而寫，寫什么——寫自己經(jīng)�？吹健⒂^察到物象，怎樣寫——對物象進行逼真的描摹，寫出自己的真情實感，如此而已。他們會感到自己就是詩人，是天才的詩人。同時這首詩的敘述結(jié)構(gòu)，也非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。開頭總寫秋天給人的感覺——美好喜慶，第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，通過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、景色的優(yōu)美。其實這是作者在用詩的主體部分，美好第一部分秋天給人美好、喜慶的感覺，沒有斧鑿的痕跡。最后一部分深化這種情感，讓秋天的美好永遠流在學(xué)生心中。課后就可以安排這樣的練比。

　　教學(xué)這首詩，從解題入手，理解秋天的象征意義，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。在進行正確流利的朗讀的基礎(chǔ)，知道詩歌的意思。隨后緊扣詩的關(guān)鍵詞：更紅更嬌、更甜更好，讓學(xué)生在讀詩中從詞句中去體會。從哪些詞句中去體會，前面的解讀已經(jīng)講過了，既不在贅述。隨后由景及人，感受人們的辛勤勞動，像詩人一樣把秋天珍藏起來。課后進行練筆，讀寫一體。