《石頭書》教學(xué)反思一

　　今天教學(xué)《石頭書》，這是一篇科學(xué)小品文，課文情趣盎然，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強(qiáng)烈愿望。如何在教學(xué)一開始就激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢?

　　上課一開始，我開門見山地說：“同學(xué)們，今天，老師和大家學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，請大家齊讀課題�！彪S后發(fā)問：“當(dāng)你看到‘石頭書’這三個字時，你想到了什么?”一石激起千層浪，這一問，一下子激起了孩子們探究的興趣,有的說：我知道書可以用紙、綢緞做，石頭怎么做書呢?有的說：石頭書有多重呢?怎么背著它上學(xué)呢?有的說：石頭書上有什么內(nèi)容呢?有的說：我們平時看的書都有作者，石頭書有作者嗎?他是誰?......對于孩子們連珠炮式的疑問，我及時地給予了肯定：同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，說明我們好學(xué)好問，善于思考。大家都想很快找到答案，問個明白，探個究竟，這就叫“刨根問底”，就讓我們輕輕地打開書，到課文中去刨根問底吧!

　　語文教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生與文本對話。因此，教學(xué)一開始，我便引導(dǎo)學(xué)生與課題對話，由題質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思維。這里，學(xué)生的很多問題都源于生活、很有見地又不乏童趣。同時，在這里我引入了“刨根問底”一詞，并自然地加以解釋，并為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，更激起了孩子們刨根問底的興趣，使教學(xué)獲得了良好的開端。

　　《石頭書》教學(xué)反思二

　　《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強(qiáng)烈愿望。

　　作為第一課時，我在認(rèn)真研讀文本后，制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利地朗讀課文;2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識三個多音字。理解生字組成的詞語;3、理清文章脈絡(luò);4、鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，初步培養(yǎng)培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。

　　如何把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化于課堂教學(xué)中，我精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在導(dǎo)入課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑。因為本文課題一下子就能吸引學(xué)生，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對文的興趣。同時圍繞課時質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)生生字新詞這一環(huán)節(jié)，我采用詞串教學(xué)法。這樣條理清晰，重點突出。所出示的第一組詞串，是文中的三個人物。強(qiáng)調(diào)像這樣表示稱呼的疊詞，第二個讀輕聲，這樣讀起來更加親切。這樣的強(qiáng)調(diào)，是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三。第二組詞串，是文中出現(xiàn)的多音字。第三組詞串的出示，主要是為了引出長句子的朗讀。第四組詞串，是生字組成的詞語。后來，在備課的修改過程中，把第四組詞串刪去，因為第四組詞串中的詞語在寫字教學(xué)中涉及到了，而且在學(xué)生讀課文的過程中可以見機(jī)指導(dǎo)。在理清脈絡(luò)這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“刨根問底”。全文由對話展開。能過川川和磊磊對叔叔的刨根問底，向?qū)W生介紹了有關(guān)石頭書的一些知識。通過找問題，讓學(xué)生理解刨根問底的意思，可謂水到渠成。在此基礎(chǔ)上，圍繞刨根問底幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，降低了難度，讓學(xué)生更容易理解。

　　這節(jié)課上下來，應(yīng)該說學(xué)生還是一定的收獲的，課堂效果較好。我想：在語文教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該有明確的指向，每一個步驟的展開都應(yīng)該以學(xué)生為本。