《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
教學目的
1.了解創(chuàng)造性思維的要素。
2.了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3.理解由一個具體實例引出論點的寫法。
4.鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人。
教學重點難點
重點：
1.讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。
2.把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點：
1. 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
2. 通過討論法等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學課時數(shù)
二課時
教學互動設(shè)計
一、情景導(dǎo)入課文。
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎?其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2�！� 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生�！� 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗�！� 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌�！� 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座�！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎?(生(齊聲)：沒答錯。)為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。)看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知，明白文章論述的話題。
1、了解文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據(jù)是議論文中說明論點的根據(jù)，是議論文的基礎(chǔ)�？煞譃閮深悾�(一)理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。(二)事實論據(jù)，即用具體可靠的事實(包括數(shù)據(jù))來做根據(jù)。論據(jù)應(yīng)可靠、充分有力，與論點有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運用論據(jù)來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。
2、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?
學法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學生討論、交流發(fā)言
否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創(chuàng)造性思維(板書2)
師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學生的自學能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問題，理清文章的脈絡(luò)。
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?
學法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。
往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素(板書3)
2)富有創(chuàng)造力的人(板書4)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學生通過抓關(guān)鍵語句(尤其是過渡句)來進行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨，分析文章的內(nèi)容。
輕聲朗讀4-----8段，思考：
1.作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?
2.難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后......”。
這種情況”指代什么?“它”指代什么?
學生分組討論，質(zhì)疑，交流。
明確1(板書4)
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2.“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”
“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
學法指導(dǎo)三：概括事例的方法——誰做什么事?
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)
�、诹_蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導(dǎo)糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環(huán)節(jié))
輕聲朗讀9------12段，思考
1.富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何?各自的結(jié)果如何呢?
2.從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人?
學法指導(dǎo)四：注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯。
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認為自己具有創(chuàng)造力
(自信)(板書5)
不認為自己具有創(chuàng)造力(不自信)
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法(板書6)
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎?
總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
學生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生合作探究的習慣;培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神;同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學目標中的第三條：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。]
根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu).
板書設(shè)計
問題的正確答案不止一個
(尋找第二種答案)
創(chuàng)造性思維 (論題 )
必需的要素 ( 論點 )
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細小的想法
富有創(chuàng)造力的人 ( 結(jié)論 )
師：通過今天的學習，認為自己富有創(chuàng)造力的同學舉手。(環(huán)視課堂)下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理;二來再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣;三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成;四來把課堂學習引入高潮，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。]
五、學以致用，課堂練習。
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛;低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。
學生交流、點評.
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力]
六、結(jié)束語。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習。
根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。老人問：“是客人嗎?”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的�！彼讼聛�。老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
教學反思：
有些問題不要過于重復(fù)，教師的話也不要太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。