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余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄（通用6篇）
師：我國偉大詩人屈原在《九章·哀郢》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁?今天就讓我們共同品讀余光中先生的一首鄉(xiāng)愁詩，感受詩歌帶給我們的美的享受吧。
余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄 1
一首新詩在手，你一定想先睹為快吧，先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這首詩。
生：學(xué)生讀詩
師：聲音漸落，提一個(gè)問題：這首詩適合用怎樣的語調(diào)朗讀?
生1：悲傷的。
生2：低沉而滿含深情
師：誰能告訴我為什么不用歡快的、輕松的、愉悅的語調(diào)來讀?
生3：因?yàn)檫@是一首寫愁緒的作品。
師：是啊，這是一首飽含思鄉(xiāng)之情的作品，讀起來讓人的心不免隨之沉重起來。樹高千尺也忘不了根!故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁!讓我們帶著這份對(duì)詩歌的理解，共同朗誦這首詩吧。
生：齊聲朗讀作品。
師：第一次朗讀，就能讀出如此神韻，老師為你們驕傲。但還是想提醒大家：每一節(jié)詩的朗讀情感應(yīng)各有側(cè)重，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生4：第一節(jié)詩寫小時(shí)候，應(yīng)該輕松些;第二段寫長大一些了;第三段寫母親去世，很悲傷;第四段寫對(duì)國家的思念，很沉重。
師：很好，說得在細(xì)致些，能嗎?第一節(jié)詩寫的是作者小時(shí)候，當(dāng)時(shí)什么境遇?
生：母子分離。
師：你們?cè)趺粗赖?
生5：因?yàn)榈谝还?jié)詩中寫到郵票，說明兩個(gè)人要有書信往來，可見母子分離。
師：也就是說第一節(jié)詩，為的是展現(xiàn)“少小離家”的境遇，朗讀時(shí)重在展現(xiàn)對(duì)母親的依戀。讓我們?cè)囎x一遍。
生：齊讀第一節(jié)詩。
師：那么第二節(jié)詩呢?
生6：表現(xiàn)的是對(duì)新娘的依戀。
師：你是怎么看出來的?
生7：其實(shí)這首詩的每一節(jié)分別有兩個(gè)字表明是對(duì)誰的依戀：第一節(jié)的“母親”、第二節(jié)的“新娘”、第三節(jié)的“母親”、第四節(jié)的“大陸”，這些都是詩人思念的對(duì)象。
師：很聰明，他把每一節(jié)表明作者思念對(duì)象的詞語都為我們找出來了。也就是說第二節(jié)詩，為的是表明妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景，朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。讓我們來試讀這節(jié)詩。
生：齊讀第二節(jié)詩。
師：接下來看第三節(jié)詩，按照剛才同學(xué)的說法，第三節(jié)詩也是表現(xiàn)對(duì)母親的思念，那和第一節(jié)不是重復(fù)了嗎?
生8：第三節(jié)詩思念的是逝去的母親。
生9：第一節(jié)詩表現(xiàn)的是離開家時(shí)一個(gè)小孩子想念母親，能見而暫時(shí)未見的傷心，而第三節(jié)詩寫的是一個(gè)成年人在母親去世后想見卻不能見的痛苦，感情是絲毫不同的。
師：你的分析很精彩。第三節(jié)詩，為的是表達(dá)天人永隔的悲哀，朗讀時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)一種如泣如訴的深摯情感。讓我們一起來試讀第三節(jié)詩。
生：齊讀第三節(jié)詩。
師：那第四節(jié)詩怎樣讀好?
生10：第四節(jié)詩表現(xiàn)作者對(duì)兩岸祖國團(tuán)圓的期盼，讀起來應(yīng)該滿含深情。
師：你試讀一句好嗎?
生11：我在這頭，大陸在那頭。
師：很好。給你作個(gè)小提示：說“兩岸祖國”可以嗎?
生：祖國兩岸。
師：是啊，第四節(jié)詩，為的是展現(xiàn)詩人情感由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思，此時(shí)猶如樂曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折，讓我們一起來讀第四節(jié)詩。
生：齊讀第四節(jié)詩。
師：讀詩就應(yīng)當(dāng)透過文字讀出其中所蘊(yùn)涵的感情。雖然這首詩只有短短的十六行，但是讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩中的每一個(gè)詞語都仿佛在低聲地向我們?cè)V說。就是這樣一首詩曾經(jīng)撥動(dòng)了千萬人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學(xué)們的意見，按照的你們的個(gè)性解讀來說。
生12：不僅表達(dá)了個(gè)人的小我感情，還表達(dá)了希望大陸臺(tái)灣統(tǒng)一的情感。用小小、窄窄、矮矮、淺淺表明對(duì)回歸祖國的盼望之情。
生13：這首詩的感情是一步步升華的：最開始是母子分離、再到與新娘分離、再到生死之別、再到對(duì)祖國大陸的別離，感情一步步升華。
生14：表達(dá)了作者濃濃的思國之情。表達(dá)最為鮮明的是第四節(jié)詩：鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
生15：作者是分不同的時(shí)間段來寫的，分別抓住“小時(shí)候”、“長大后”、“后來”、“現(xiàn)在”，條理非常清楚，不僅是感情的脈絡(luò)，也是詩歌節(jié)奏的分界，讓我看到了結(jié)構(gòu)富有音樂美的四節(jié)詩。
生16：作者把自己四個(gè)階段所感受的鄉(xiāng)愁,寄托在郵票、船票、墳?zāi)�、海峽四種不同的事物上。郵票和船票使我和母親、妻子得以聯(lián)系，使我一解鄉(xiāng)愁之思。因?yàn)猷]票使自己和母親聯(lián)系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面兩個(gè)事物阻隔了他，墳?zāi)故顾僖惨姴坏侥赣H，而海峽就使作者再也不能回到他的故鄉(xiāng)。母親死了，即使穿越墳?zāi)挂膊荒芤姷交钌哪赣H了。但是，如果穿越海峽就能回到大陸。死別無法改變，但生離更讓我們不能接受。
師：;有了這樣的解讀，我們?cè)賮砝首x一次吧。一位同學(xué)領(lǐng)讀，讀每節(jié)詩的一、二兩句，女同學(xué)讀每節(jié)詩的第三句，男同學(xué)讀每節(jié)詩的第四句。
生：再讀詩歌。
師：也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營造的詩歌味道濃厚而動(dòng)人!正是這首詩感動(dòng)了一代又一代游子，我國許多著名表演藝術(shù)家都曾經(jīng)深情演繹過這首詩，讓我們共同領(lǐng)略這唯美的藝術(shù)世界吧。聽范讀。
生：聽范讀。
師：范讀的好嗎?你們要不要再來讀一次?我相信你們讀得會(huì)不亞于名家。
生：齊讀詩歌。
師：我很激動(dòng)，因?yàn)槲覐男⌒∧昙o(jì)的你們的朗讀中已經(jīng)聽到了滄桑的味道。詩人曾經(jīng)說過：如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。他說他慢慢的意識(shí)到，鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國的眷戀。一首詩，讓我們走近了一個(gè)人。他就是臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評(píng)論家余光中先生。1928年出生于南京， 1950年去臺(tái)灣。從祖國大陸到寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國到謀職香港，從此就開始了長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。他在文章中說大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。60年代余光中寫下了人們爭誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國度�！睅资觊g他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉(xiāng)無望的時(shí)候，他寫下了《鄉(xiāng)愁》。可這首僅僅用了20分鐘寫出的只有四節(jié)的`鄉(xiāng)愁詩帶給人們的感動(dòng)卻在世代流傳。在了解了作者的人生際遇之后，讓我們?cè)賮碜x這首詩，感覺和效果應(yīng)該有所不同。誰愿意讀?
生17：讀詩歌。
師：有人說，一首詩歌，只有讀出來，它的生命才能得到最完美的展示。剛才同學(xué)的朗讀已經(jīng)讓這首詩有了靈動(dòng)的生命�！缎略婅b賞詞典》中評(píng)價(jià)《鄉(xiāng)愁》有如美術(shù)中柔美而略帶傷感的“素描”。品讀每一節(jié)詩，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?你能根據(jù)詩歌進(jìn)行大膽想像，描述每一節(jié)詩讓你想到了什么?有哪些人物?會(huì)有怎樣的故事?任務(wù)分組。
生18：我能想到作者站在船頭上，望著大陸，淚水落在海中，流回到大陸。
生：啊?
師：你知道大家為什么“啊”?因?yàn)槠纷x第一節(jié)詩時(shí)，有一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間詞“小時(shí)候”，給你一個(gè)提示：作者小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信，所以你的頭腦中會(huì)想到什么?
生19：一個(gè)少年拿著筆在寫信，
生20：母親在故鄉(xiāng)收到信時(shí)的思念和不舍。
師：第二節(jié)詩讓你們想到了什么?
生21：作者結(jié)婚不久便和妻子分開了，他分外思念妻子卻只能夢中想見，因?yàn)槭菓?zhàn)爭年代無法想見。
師：給你一個(gè)背景提示：余光中婚后赴美讀書，要想見妻子，便要坐輪船返臺(tái)。
生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，卻無法想見。
師：你猜他這是會(huì)有怎樣的表情?
生23：淚流滿面。
師：那也許余光中是一個(gè)“男兒有淚不輕彈“的人呢?
生24：可能會(huì)沉思吧。
師：你為我們描繪了一個(gè)沉重相思情感下的詩人剪影。接下來我們看第三節(jié)詩。
生25：也許作者會(huì)跪在母親的墳前，即使他是一個(gè)“男兒有淚不輕彈“的人，此刻也會(huì)淚流滿面，因?yàn)樗诨诤弈赣H臨終前也未能盡孝，母親魂歸后也未能送母親回歸故土，很惋惜……
師：老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)，他在描述這個(gè)畫面時(shí)，聲音都有些哽咽了，盡管不知道有怎樣的緣由，但詩歌帶給我們的感動(dòng)卻清晰異常。接下來看第四節(jié)詩吧。
生26：最后一節(jié)詩讓我仿佛看到一位老人，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對(duì)岸的祖國。
師：這個(gè)同學(xué)用了幾個(gè)非常好的詞語“滄�！�、“遙望”，我想你們已經(jīng)一步一步的走近了這首詩。老師在讀這首詩時(shí)也寫下了畫面解讀文字，想和大家一起分享。
生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師：小時(shí)候，離家的思念盡數(shù)獻(xiàn)給了母親，看到母親寫的信會(huì)哭，穿上母親縫的衣會(huì)哭，想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……當(dāng)淚水滴落在郵票上時(shí)，我相信母親讀信時(shí)會(huì)聞到淚水的清香。
生：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
師：長大后，我娶了嬌妻又別了嬌妻，曾經(jīng)的纏綿終化成辛酸的記憶，腦海中只剩下一次次登船時(shí)，妻子的揮手別離、淚容凄凄……
生：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭
師：后來啊，我只能在您的墳前跪倒，任兒子怎樣的悔恨與自責(zé)，也無法把您從土層中喚醒。今生今世，真的再也無緣膝下盡孝了嗎?我在外頭，母親您在里頭!
生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
師：而現(xiàn)在，我的大陸!我多想手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的叫您一聲：“母——親!”可現(xiàn)在卻不能夠啊!
生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
師：一次又一次的朗讀有沒有使你們的頭腦中閃現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄美的畫面?也許那份記憶會(huì)持續(xù)多年甚至終生，不想讓這么美麗的畫面凌亂無序，我們?yōu)樵娭械乃慕M畫面取個(gè)名字吧。我們知道鄉(xiāng)愁緣于離別，為了更好的表達(dá)詩中情感，每個(gè)名字的最后最好以“別”字結(jié)尾，好嗎?請(qǐng)大家兩人一組討論一下。
生27：母子分別、夫妻分別、母子分離、兩岸分離。
生28：我都用兩個(gè)字：分別、告別、永別、離別。
生29：骨肉分別、夫妻分別、生死分別、兩岸分別。
生30：母親分別、新娘離別、生死永別、結(jié)果離別。
生31：骨肉分別、夫妻離別、生死永別、兩岸暫別。
師：你為什么要把“暫別”重讀音?
生32：因?yàn)槲蚁嘈牛嚎傆幸惶齑箨懞团_(tái)灣終會(huì)統(tǒng)一的。
師：沒有想到你們的解讀會(huì)如此到位!盡管沒有你們的擬題出色，可還是想把我的擬題展示出來
母子別——夫妻別——生死別——家國別。
你們的解讀帶給我的震撼，讓我有心課后再讀這首詩，謝謝你們。
有人說，詩歌是跳動(dòng)的音符，與你們合作，令我不禁回憶起詩歌長河中寫“愁”的詩句：李清照說“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”;李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;李白說“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。 李清照的愁“載不動(dòng)”，李煜的愁“流不盡”，李白的愁“斷不掉”，在那一刻，我有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)：余光中的愁緒不及前人深厚，有詩為證：詩中說“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，極言其小，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞極言其少，如此鄉(xiāng)愁寡淡的作者，也許他根本不配作“鄉(xiāng)愁詩人”的代表，你們贊成嗎?
生33： “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。淺淺的海峽，卻也可望而不可即呀。
師：你前面的解讀我都贊成，只是最后一節(jié)詩用“淺淺”，你也贊成，我不這樣想。臺(tái)灣海峽“淺”嗎?
生34：很深。
師：其實(shí)臺(tái)灣海峽長38千米,寬19千米,平均深度100米。作者把它說成 “淺淺的”，是因?yàn)樗闪俗髡叻祷卮箨懣匆豢吹木薮笞韪簟\淺這個(gè)詞恰好的表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味向誰去說，誰又能體會(huì)得到呢!落筆雖小，卻詩情飽滿。
不知不覺中，我們已經(jīng)深深墜入余光中的情感世界中。如此好詩不背下來豈不遺憾?閉上眼睛，靜想一分鐘，理清詩歌思路，讓我們帶著對(duì)詩歌最真誠的理解共同背誦這首詩。
生：齊聲背誦整首詩。
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是詩情的思緒�？扇松褪沁@樣，分別總是不期而至，一如鄉(xiāng)愁。千百年來的人們提起鄉(xiāng)愁總是心驚魄動(dòng)，淚水漣漣。其實(shí)動(dòng)人的鄉(xiāng)愁詩還有很多，比如席慕容、李廣田、李春生、舒蘭等作家的鄉(xiāng)愁詩，感情雖然一致，但寫法各異，建議同學(xué)們課后找來品讀一下、比較一下。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。許多人不理解，余光中為什么如此眷戀自己的家鄉(xiāng)?他自己揭開了謎底，他說：“我慶幸自己離開大陸時(shí)已21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂�！彼谖恼轮姓嬲\的寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖�！� 他曾在詩中深情寫道：我坦然睡去，睡整張大陸，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足的睡去，滿足的想……但愿在余光中先生的藝術(shù)世界中我們都已滿足了一回!
謝謝大家 !
余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄 2
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《鄉(xiāng)愁》是語文九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。本詩語言簡潔凝練，形式整齊，朗朗上口，并且選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
以往學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩興趣不高，認(rèn)為現(xiàn)代詩不如古詩凝練傳神，而且由于年齡及家庭多方面的原因，大多數(shù)學(xué)生沒有離家在外的經(jīng)歷，家中也沒有至親與自己相隔萬里。對(duì)于作者的思鄉(xiāng)之痛，感受并不深刻。但是，他們內(nèi)心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮視頻的沖擊力和音頻的渲染力，很容易喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，能將之轉(zhuǎn)化為自己的情感。同時(shí)，也希望本詩的簡潔優(yōu)美、朗朗上口，會(huì)使學(xué)生愛上現(xiàn)代詩。
依據(jù)以上分析，我確定了本節(jié)課的三維目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩歌美的能力。
情感目標(biāo)：通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。
教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力、創(chuàng)作能力。
1、誦讀法：通過朗誦感悟詩歌，以讀代講。
2、情境渲染法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示作者的心路歷程，幫助學(xué)生體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情。
3、自主、合作探究閱讀法：課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑等良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過反復(fù)誦讀及自主合作的學(xué)習(xí)方式，探究詩歌情感。
一課時(shí)
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
1、請(qǐng)大家伴隨著音樂一起朗誦于右任先生的這首《望大陸》。
2、導(dǎo)人新課
“山之上，國有殤”字里行間書寫的是那份永遠(yuǎn)也無法踏上故土的痛楚，這就是鄉(xiāng)愁，千百年來，無數(shù)的文人墨客都描繪過這剪不斷的故國之思，留下了許多不朽的名作，今天就讓我們走進(jìn)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。
�。ǘ┳x愁
1、潛心聆聽
�。�1）初步感知，請(qǐng)學(xué)生思考并討論詩歌應(yīng)把握的節(jié)奏、重音、感情基調(diào)及語速。
（2）各組交流探究結(jié)果。
�、俟�(jié)奏劃分：以第一小節(jié)為例
小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭母親/在那頭
�、诟星榛{(diào)：深沉、哀傷
語速：舒緩、稍慢
（3）帶著對(duì)詩歌的初步感知，請(qǐng)大家聆聽名家朗誦，聽的過程注意細(xì)節(jié)的處理技巧。
2、咬文嚼字
�。�1）詩歌雖短，但從結(jié)構(gòu)到用詞無一不別具匠心，請(qǐng)大家努力挖掘字里行間隱含的深意，把你的發(fā)現(xiàn)、收獲說與大家分享。
�。�2）總結(jié)歸納
�、贇w納結(jié)構(gòu)
�、趯懽魈攸c(diǎn)
語言：疊詞、數(shù)量詞的使用：很小、很輕的事物反襯出感情的濃烈
結(jié)構(gòu)：時(shí)間順序：人生四個(gè)階段
整齊劃一的結(jié)構(gòu)：句式一樣、字?jǐn)?shù)相同
情感：托物寄情的意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{
感情的逐步升華：個(gè)人思親——國家統(tǒng)一
3、情感渲染
�。�1）播放一段白巖松采訪余光中的視頻。
�。�2）配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白。
�。�3）朗誦吟唱
伴隨音樂，學(xué)生朗誦詩歌。
�。ㄈ├L愁
1、聯(lián)想描繪
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一小節(jié)，用散文的語言進(jìn)行描繪。
2、創(chuàng)意美讀
〔設(shè)計(jì)意圖：借著同學(xué)們心底回蕩的情感，讓學(xué)生將這四幅畫面用散文的語言描繪出來。并采用利用音樂學(xué)生創(chuàng)意美讀的方式進(jìn)一步達(dá)到共鳴。〕
3、學(xué)有所用
�。�1）你有離家千里之外的經(jīng)歷嗎？能從這首《鄉(xiāng)愁》上找到共鳴嗎？試著仿寫“鄉(xiāng)愁是———————————————————”。
�。�2）初中生活即將結(jié)束，已經(jīng)有不少朝夕相處的同學(xué)與我們離別，這種離愁，你有什么樣的感受，試著將它記錄下來：“離愁是————————————”
�。ㄋ模┩卣剐蕾p
播放陳鐸老師朗誦的《鄉(xiāng)愁四韻》并進(jìn)行簡單的比較閱讀。
�。ㄎ澹┱n后積累
本課結(jié)語：這首詩讓我們又一次感受到詩人深沉而又熱烈的思國之情，也讓我們又一次地想起那個(gè)與大陸咫尺之隔的孤島，制造了多少起的骨肉分離又孕育了多少首蕩氣回腸的凄美詩篇。如今，香港的紫荊花，澳門的白蓮花都已盛開在祖國的大花園中，我們期待著我們的寶島臺(tái)灣盡快邁出回歸的步伐，踏過那淺淺的海峽，植根到祖國的沃土之中。
課后積累：以小組為單位，利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)了解近年來海峽兩岸的交流情況。
余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄 3
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時(shí)候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個(gè)問題請(qǐng)大家思考。
【問題一】
這首詩共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說說理由。
生1：這首詩好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志。“小時(shí)候” “長大” “后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的。看看還有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛戀。后來是對(duì)母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時(shí)間很長，真正寫的時(shí)候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對(duì)祖國的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說過：我后來慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說說理由，要說服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖國母親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的.”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有? 你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺(tái)灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝�，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問題三】
我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯(cuò)的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因?yàn)樵姳旧砭褪且环N韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說服我了。
【問題四】
還有一個(gè)問題：每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” “鄉(xiāng)愁像 一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻。可實(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
師：這個(gè)沒有說服我�！笆恰本蜕羁�，改個(gè)“像”就好像不深刻，這個(gè)好像沒有道理。誰再說?
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒有說服我，可能這個(gè)問題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢? 這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。
長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問題到今天一直沒有得到解決。
語感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語感實(shí)踐，二是語感分析。語感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運(yùn)用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺狀態(tài)，個(gè)材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語言進(jìn)行琢磨。這就是語感分析�！八膫�(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問題，除了第一個(gè)問題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
A．美讀感染法�！白x”是語文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀出來，這樣的語文教學(xué)，能說成功嗎?
B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語感。今天采用了這個(gè)方法。
C．語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語言中獲得語感。
D．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語感。
余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄 4
課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂。
一、導(dǎo)入
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?
生：(齊聲)會(huì)。
師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來說說看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。
師：(深情地說)同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁》。一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。
二、誦讀
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩的感情基調(diào)是──
生(急切)：是深沉的。
師：對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是──
生：緩慢的。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節(jié)。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節(jié)語速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節(jié)。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因?yàn)椤鞍 钡那耙粋�(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師(用手示意停下)：這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的`感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎?
生(齊聲)：看不見。
師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?
生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：同學(xué)們，對(duì)嗎?
生(齊聲)：對(duì)。
師板書：
小時(shí)候 郵票
長大后 船票
后 來 墳?zāi)?/p>
現(xiàn) 在 海峽
師：其實(shí)詩人是巧妙的運(yùn)用詩歌創(chuàng)作的一種方法：托物寄情(板書)。詩是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來。
(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來?
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)�，他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;后來作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個(gè)同學(xué)來評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說得怎樣?
生：我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。
師：那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。
生：到了后來，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�、冰冷的墳�(zāi)�。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一”，我覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著齊念)長大后 后來 現(xiàn)在”，而且說到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估�，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。)
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書)
師：第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛情(教師板書)
師：第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時(shí)候詩人表達(dá)的是一種深深的哀痛(板書：哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼望祖國統(tǒng)一(板書：盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書：“思鄉(xiāng)之情”與“愛國之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對(duì)這首詩還有什么疑問嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩人說是“淺淺的”?
師：這個(gè)問題提得好，哪個(gè)同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因?yàn)榕瓮鎳y(tǒng)一，才說是“淺淺的”。
生3：他相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是“淺淺的”。
生4(急切地站起來)：因?yàn)樽髡邔?duì)祖國的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳?zāi)拱�，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。
3、欣賞詩歌：
師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心�，F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生2：小時(shí)候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生3：意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。
生2：疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄鸨�。不�?huì)背的可以看書。
(學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)�、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭著舉手回答)
生1：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生5：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。
生8：鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢。
生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點(diǎn)頭微笑)
生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁：
師：愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣�。�?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩詞句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上)
師：在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)
師：老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。)
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)
余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄 5
案例描述
師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，下面就請(qǐng)同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。
生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。
生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達(dá)，歸雁洛陽邊”。
生4：我搜集的詩句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。
……
師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。
師：請(qǐng)大家打開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細(xì)些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺(tái)灣，1958年赴美進(jìn)修，1959年任臺(tái)灣師范大學(xué)英語系講師，1974年任香港中文大學(xué)教授。
生2：我補(bǔ)充一下，余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中詩作的特點(diǎn)是具有濃重的中國意識(shí)和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
師：同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習(xí)資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。
師：同學(xué)們，詩歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》，注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。
伴隨著“思鄉(xiāng)曲”，教師范讀課文。
師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調(diào)、語速、節(jié)奏？
生1：這首詩語調(diào)深沉，語速舒緩。
生2：詩歌的節(jié)奏按照課后習(xí)題三的示例，以此類推，就可以劃出來。
學(xué)生有感情地朗讀這首詩。
一名學(xué)生朗讀后，有個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“語速稍快�！�
又一名學(xué)生朗讀，大家報(bào)以熱烈的掌聲。
接著同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經(jīng)歷。
師：概括很準(zhǔn)確。詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉(xiāng)之情，因?yàn)椤班l(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
生2：對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團(tuán)圓。
師：這兩名同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的方法很巧妙，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細(xì)品味富有表現(xiàn)力的語言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。我們進(jìn)入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學(xué)們分組討論：詩歌當(dāng)中有哪些富有表現(xiàn)力的語言表達(dá)了詩人的情感？
學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。
師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師：有自己獨(dú)特的見解。
生2：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂�、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對(duì)應(yīng)物，具體生動(dòng)。
生3：“小時(shí)候……而現(xiàn)在”，這些表示時(shí)間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強(qiáng)。
師：把握住了詩歌的內(nèi)在聯(lián)系。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個(gè)表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。
……
師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對(duì)局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對(duì)詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。
生1：這首詩意象獨(dú)特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。
生2：詩歌用表示時(shí)間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強(qiáng)烈感情，構(gòu)思精巧。
生3：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。
……
師：《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們?cè)诟惺茉娙诉@種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁？
生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪。
生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
生3：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)行時(shí)母親久久的佇望。
生4：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏。
……
師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。讓我們期盼大陸和臺(tái)灣的統(tǒng)一早日來到。
教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的'教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感�！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。
“詩以一字為工�！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。
在這樣開放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。
余光中作品《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄 6
師：我們中國有個(gè)非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說，很多外國友人都曾問我一個(gè)同樣的問題，如果讓你推薦一個(gè)中國最值得觀賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì)推薦哪里?他說，我總會(huì)毫不猶豫地回答——三峽。
我想說的是，如果有同學(xué)問我，老師，請(qǐng)你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì)毫不猶豫地回答——詩歌，中國的詩歌藝術(shù)。
中國是一個(gè)詩的國度，在每一個(gè)中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。
師：舉幾個(gè)簡單的例子來說，在生活中，當(dāng)我們吃飯時(shí)不小心浪費(fèi)了一些糧食，我們的父母會(huì)敲敲桌子說，誰知盤中餐——
生（集體）：粒粒皆辛苦。
師：非常好�；蛘弋�(dāng)我們?cè)诩依锿嫠＃速M(fèi)了時(shí)間的時(shí)候，我們的父母又會(huì)告誡我們說，少壯——
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當(dāng)我們?nèi)〉贸煽兊臅r(shí)候，我們的老師又會(huì)教誨我們，欲窮——
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩歌早已滲入每一個(gè)中國人的血液之中，分離不開。因?yàn)樵娭杏袗郏娭杏泻�，詩中有溫暖的友情，詩中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓；也不必細(xì)說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來的惆悵與美麗。我們先來看一幅畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面，音樂響起。）
師：“鄉(xiāng)愁”，當(dāng)我們輕聲朗讀這兩個(gè)字的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)這兩首詩歌的時(shí)候，心中是否會(huì)油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂傷。
師：很好，這正是詩人在詩歌中所著力營造的一種意境之美，但為什么會(huì)有這樣的意境產(chǎn)生呢?詩歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著這樣的疑問進(jìn)入“鄉(xiāng)愁”，一起在“鄉(xiāng)愁”中漫步!
師：請(qǐng)大家打開語文課本，翻到103頁，我們先來看一下作者，哪位同學(xué)告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩人?
生：余光中和席慕蓉都是臺(tái)灣人。
師：很好，他們都是臺(tái)灣詩人。書上的介紹非常簡單，我們?cè)倭私獾蒙晕⒃敿?xì)一些。請(qǐng)大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）
師：《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺(tái)，當(dāng)時(shí)他年方——
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個(gè)數(shù)字，22歲到臺(tái)灣。好，我們?cè)賮砜戳硗庖粋�(gè)詩人——席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）
師：余光中的詩寫于1972年。席慕蓉的詩寫于80年代早期，當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多臺(tái)灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。
師：我們說詩歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章。我們先一起回憶一下欣賞詩歌的四個(gè)樂章。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示詩歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦——感受詩歌音樂美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)用心地體會(huì)一下詩中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）
師：好，我們?cè)賮砜醋詈笠还?jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）
師：大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩歌的字里行間，沒有被我們所發(fā)現(xiàn)呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測器，進(jìn)入詩歌欣賞的第二樂章，這就是——
生（集體）：咬文嚼字——感受詩歌的語言美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂停）
師：《三國演義》說：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當(dāng)然你可以說我對(duì)席慕蓉，（向左）你可以說我對(duì)余光中特別有感覺，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）
師：有沒有什么不太明白的地方，比如說詩里面有些詞語、有些句子還不太理解?（沒有同學(xué)舉手）
師：沒有，那就請(qǐng)同學(xué)開始發(fā)言了。先看甲方。
生：我所要講的是《鄉(xiāng)愁》這首詩，就是余光中寫的，我覺得寫得比較好的地方就是它的形容詞，比如說在每一節(jié)里面，第二句話“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂焙汀皽\淺的海峽”都很有味道，我就從第一節(jié)開始說，好嗎?
師：好。
生：“小小的郵票”說明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛的母親分別兩地。
師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。
生：對(duì)，還有那個(gè)“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。
生：對(duì)呀，還有“矮矮的墳?zāi)埂�，墳�(zāi)怪徊贿^是一個(gè)包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛的母親生死相隔。
師：這是一種無比的悲痛。
生：嗯，還有那個(gè)“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺?
生：海峽當(dāng)然非常深，但作者為什么說是“淺淺的海峽”呢?
生：我覺得表現(xiàn)出作者的一種無奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對(duì)祖國的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個(gè)問題，我們?cè)谇懊孢�有什么地方講到“淺淺的”?
生：“淺淺的天河。”
師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說這邊的`海峽寬不寬廣?
生：應(yīng)該是比較寬廣的吧!
師：哪個(gè)詞語能看出來?
生：“一灣�！�
師：一個(gè)“灣”字，寫出海峽非常寬廣!這個(gè)“灣”字還有什么含義?
生：我覺得好像是繞來繞去，非常曲折。
師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對(duì)寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來?
師：正因?yàn)檫@樣，詩歌帶著一種很自然的淡淡的憂傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學(xué)來回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉(xiāng)愁?
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見他的故土。
師：但是現(xiàn)在不能回去，臺(tái)灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
生：那就是他盼望著祖國兩地早日統(tǒng)一。
師：非常好。掌聲鼓勵(lì)一下!（掌聲）
師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來朗讀一下，就更能體會(huì)作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓那么長時(shí)間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）
師：停頓最好再長一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達(dá)到!真是可望而——
生（集體）：不可及。
師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)）
師：非常好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：好，下面來看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺得這一首詩的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來體會(huì)。比如說第一節(jié)的“清遠(yuǎn)”，“清遠(yuǎn)”首先給人一種感受，聲音非�？諘纾o人一種很大的空間感覺。
師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們?cè)谇懊娼榻B過李益的一首詩：不知何處吹蘆管——
生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。
生：還有那個(gè)“月亮”，“月亮”我理解成中秋節(jié)，古詩不是說過“每逢佳節(jié)倍思親”嗎?而中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺。
師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人?
生：想。
師：舉個(gè)例子來說。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩朗讀一下。（生朗讀）
師：很好，繼續(xù)往下。
生：還有第二節(jié)的“模糊”�！澳：苯o人一種感覺是朦朦朧朧的。而她說“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說明她很小的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：最后一節(jié)“沒有年輪”，也寫得很好，說明他的思想感情是不能用年份來概括的，寫了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。
師：而且是“永不老去”，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
師：再問大家一個(gè)問題，為什么寫“樹”?為什么把“鄉(xiāng)愁”比喻成“樹”?
師：樹有什么特點(diǎn)?
生：長長的。（笑聲）
師：長長的，而且會(huì)越長——
生：越高。
師：鄉(xiāng)愁也是——
生：越長越多。（笑聲）
師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹啊，樹到了秋天會(huì)有——
生：落葉。
師：落葉都是——
生：都要?dú)w根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉(xiāng)愁的濃厚。
師：我們?cè)僖黄鹄首x一下這首詩的最后一節(jié)。（師生朗讀）
師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁。
師：還有沒有什么問題?真的沒有問題了。（停頓）不，還有。詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯(lián)想想象——感受詩歌的圖畫美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）
詩中有畫，這是多數(shù)抒情詩所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀看幾幅跟詩意相近的畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面）
師：請(qǐng)同學(xué)們一起靜思片刻，在書的空白處用你細(xì)膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫。（幾分鐘后）
師：好，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《鄉(xiāng)愁》第四節(jié)�！跋﹃栁飨拢易谏碁┑慕甘�，傾聽著來自遠(yuǎn)方的聲音。夕陽就像是一團(tuán)熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會(huì)離我遠(yuǎn)去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì)聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉(xiāng)的路。我問蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對(duì)面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎?”
生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。
師：請(qǐng)說。
生：“夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著……一團(tuán)愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過，吹走我心頭的愁。不知不覺，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠�！�
師：好一幅略帶憂郁的遠(yuǎn)眺思?xì)w圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：兩首《鄉(xiāng)愁》都是情景交融的佳作。如果說余光中的詩是手心，席慕蓉的詩是手背，手心、手背都是肉，問大家一個(gè)或許會(huì)令你難以回答的問題：你最喜歡哪一首?手心?手背?
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認(rèn)為這一首詩她寫得比較含蓄，意境更加深遠(yuǎn)一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒有喜歡余光中的?有請(qǐng)男同學(xué)。
生：我覺得這一首詩，它的層次感非常強(qiáng)，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺。它從“小時(shí)候”一直到“而現(xiàn)在”，中間穿過很多的時(shí)空。另外，我覺得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)檫@首詩，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強(qiáng)。還有一個(gè)就是這首詩從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見到他的母親，一直寫到長大以后，隔海遠(yuǎn)望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉(xiāng)愁有愛的冉冉上升，而且到最后一句話，他說，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對(duì)海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛與恨之間的距離，才會(huì)有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：兩首詩都有它美麗的地方，相對(duì)來說，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對(duì)祖國統(tǒng)一的期望，所以它的詩里面體現(xiàn)了一絲陽剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語言非常清新，感情非常細(xì)膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩歌的第四樂章——比較映襯。
生（集體）：感受詩歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）
師：只不過我們所進(jìn)行的還只是課內(nèi)的比較�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇我們?cè)鴮W(xué)過的，或者老師曾介紹過的，再或者你課外所掌握的關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡單的比較，沒關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來。
生：我覺得，從藝術(shù)手法來比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺到“鮫猶如此，人何以堪”；從內(nèi)容上，余光中的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。
師：講得不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：我們?cè)賮砺犅犨@邊將席慕蓉的詩和哪一首進(jìn)行比較?
生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對(duì)來說表達(dá)得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺(tái)灣，和祖國是分開的，還沒有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦）
師：非常好，就背到這兒，你說吧！
生：劉半農(nóng)是將祖國比喻成“她”，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是“物”，以物來傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說“清遠(yuǎn)的笛”，笛自古以來就是表現(xiàn)一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。
生：對(duì)，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒有特別地點(diǎn)出來，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。
師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。
生：對(duì)，而且這一首詩還寫得非常含蓄，里面沒有一句直接說“啊，我非常的思鄉(xiāng)”，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構(gòu)成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒有年輪的樹，一方矮矮的墳?zāi)梗鼈児餐瑐鬟f出的情感是一種淡淡的憂傷。但究竟為什么而憂傷呢?憂傷什么?
生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）
師：舉個(gè)例子來說。
生：比如說他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。
師：一種想家的感覺，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎?還有什么憂傷?
生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩歌的最主要的地方——感受詩歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂響起）（生朗讀）
師：很好。聽，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后）
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是“鄉(xiāng)愁”的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。
師：好，下課!
附：詩歌欣賞的四個(gè)步驟
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