《問銀河》說課稿
一、說教材
這篇課文是一首兒童詩歌。在這首詩歌中，作者以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了許多有趣的問題，體現(xiàn)了兒童強烈的好奇心和求知欲。
這首詩歌分為兩部分，第一部分寫的是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，第二部分只有一句話：“銀河，銀河，請你告訴我……”這為學生留下了無限想象的空間。本文富于無限的童趣，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
二、說教法
“教是為學服務的。” 教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據(jù)本課特征，我準備采用以下幾種教法：
l.啟發(fā)誘導法 啟發(fā)誘導學生從問話中，體會無限的童趣，使學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。
2.運用多讀多想、邊讀邊想的方法。這篇課文要弄懂重點、難點，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，體會這也是適應《新課標》中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
三、說學法
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半�！币龑W生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我準備采用以下學法。
l.讀悟法 激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造欲望是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。
四、說教學程序
一、導入新課：
晴朗的夜空中，我們可以看到一條由1000億顆以上的像太陽一樣靠自身發(fā)光發(fā)熱的恒星和無數(shù)星云、星團構成的一條淡白色的光帶，就是銀河。這條光帶就像一條流淌在天空中發(fā)光的河，所以被稱為銀河或天河。(出示課件)
湛藍的夜空，閃閃的星河是那么地神秘而令人神往。這節(jié)課我們就來問銀河。
二、新授課：
(一)學習生字
1、師范讀課文。同學們似乎意猶未盡，現(xiàn)在就請你借助書下的拼音自學課文中出現(xiàn)的生字再自由練習朗讀課文。
2、現(xiàn)在我們來匯報一下學習成果，摘取智慧之星。老師隨機點擊星星，出現(xiàn)生字請你認讀，并加以分析，答對了這顆星星就送給你。
3、請同學們帶著所摘取的星星一起去問銀河。]
(二)學習課文
1、文章中問了銀河那些問題?
隨機學習量詞“陣”，完成量詞填空的習題。
2、指導朗讀：問問題要用什么語氣來讀?自己試著練一練。
3、文章中還問了哪些問題?文章中的小動物可愛嗎?為什么?
隨機學習擬人的修辭方法：這些小動物都被賦予了人類的情感、動作、特征，這種方法就叫“擬人”的修辭方法。我們也來試一試。(出示練習題)
4、作者的語言這么美，選擇你最喜歡的句子練習讀一讀。
5、這么美的句子我們?nèi)绻e累下來多好呀，誰來試著把你喜歡的的句子背一背。
(三)拓展延伸
文章中把銀河當作了一個可以交流對話的伙伴，當作了一條就在身邊流淌的小河，隨時準備撲進河水中去嬉戲玩耍，還有那么多的問題要與銀河去分享，你能模仿文章中的句子也來向銀河提出問題嗎?
《問銀河》評課稿
“聽之曉之心知肚明，學之用之學以致用”。上周星期三，我有幸再次聽了李老師的課。我這是第二次聽李老師講課，每一次聽她講課，都受益匪淺，收獲良多。每每聽她的課，都讓我如品名茶，清香沁人心脾;如沐春風，倍覺神清氣爽。在精彩紛呈的課堂上，我們每一個師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。她那自然隨和的教態(tài)，和藹親切的笑容，無不給我們留下深刻的映像。下面我將說一說對她這堂課的看法。
《問銀河》是北師大版小學語文實驗教材一年級語文下冊第十二單元的第二課，這是一首文學性很強的兒童散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。全文語言流暢，富有童趣，讀來朗朗上口，再配有精美的插圖，有效地幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。全詩六個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。李老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點、難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值�？v觀整節(jié)課，情、趣、實、活共顯，創(chuàng)新性、差異性、實效性、主動性并存，亮點紛呈，精彩不斷，主要突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念設計新。
李老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展、語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受銀河乃至宇宙的奧秘與神奇，進而培養(yǎng)孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向，激發(fā)學生探索大自然的奧秘的興趣。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
李老師始終堅守語文教學的本真，圍繞“一個中心”，“兩個基本點”來設計教學，即以語言教學為中心，以培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)為基本點，不論是知識與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價值觀，三維目標都是有機整合，循序漸進，充分體現(xiàn)年段和教材訓練的重點。如小組合作探究課文2——5小節(jié)內(nèi)容中，李老師先讓孩子分組有感情地朗讀，緊接著拋出問題：丁丁冬冬分別向銀河提了什么問題?然后，孩子們以組的形式進行合作探究，最后，李老師逐一對探究結果進行檢驗、整合。整個過程井然有序、有條不紊。尤其令人感動的是，盡管課文內(nèi)容淺顯，但對于一年級小朋友來說已經(jīng)不簡單的教學過程中，李老師在深入透徹的講解中始終沒有忽略對朗讀技巧地指導，因為她深深地知道，“讀”不僅僅是這篇文章乃至這堂課的重點，更是對課文理解的有力幫助，是對孩子語文能力和語文素養(yǎng)的提高。試想，一堂沒有精彩朗讀的語文課是多么可怕，一個不會朗讀的孩子是多么可悲。李老師在指導朗讀上不厭其煩，循循善誘，如，“銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有長著胡子的小蝦?有沒有穿著硬殼衣服的田螺?她一遍又一遍，耐心地教孩子朗讀，優(yōu)美深情的讀書聲回蕩在校園的每個角落。
再如，當教學“你那里有沒有長著胡子的小蝦?有沒有穿著硬殼衣服的田螺?”的時候，李老師順勢利用填空的方式進行反饋教學，既是對課文內(nèi)容的鞏固，及時進行課堂反饋，又是對此類填空知識的擴展應用。在此基礎上，她非常自然完美地引出了擬人句這一語法知識，并巧妙地對它的作用進行了深入淺出的傳授�？梢院敛豢鋸埖卣f，李老師這堂課課時目標具體、準確、科學、實用、實在。
3、體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。
教學過程中，李老師善于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學。在朗讀中，善于抓語言因素，突出語言文字的訓練。如在指導學生朗讀的過程中，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題;每段開頭都是“銀河，銀河，請你告訴我······”每個問題幾乎都是“你那里有沒有······?”這種表達方式上的相似，使得語言富有韻律，便于朗讀和背誦。李老師緊緊抓住這一課文特點組織教學，體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的特點。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行對大自然的喜愛與探索。
4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，李老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、合作讀、角色讀、配樂讀等)，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;運用模仿丁丁冬冬向銀河提問，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對銀河乃至整個宇宙的探索興趣，升華了情感美。
5、教學板書設計新穎獨特，版面布局巧妙得當，業(yè)務素養(yǎng)高。
關于板書，這里有個故事。在中國，上世紀80年代初期，學校老師以說教為主，“滿堂灌”是其主講方式。在80年代后期90年代初期，教師不說了，轉為讓學生做題，于是題海大戰(zhàn)開始了。直到本世紀初，為了響應以“學生為主體，教師為主導”的素質(zhì)教育口號，教師開始千方百計“問”學生了，于是一趟課一問到底。隨著近期多媒體在教育上的盛行，又出現(xiàn)了滿堂以學生看大屏幕為主體，教師點點點，學生看看看，一堂課下來，老師成了放電影的了，學生是看電影的，黑板上一個字都沒有。所以，有關專家美其名曰，中國教育之“四怪”。而在李老師的這堂課上，既有精彩的多媒體展示，色彩與聲音并存，令聽者享受其中，又有板書設計，布局與內(nèi)容同在，濃縮了課文的精華。版面設計恰到好處，最右邊是原封未動的班級獎勵設計，最左邊除了大屏幕，是生字板書，中間是全堂課的重中之重——以一個大問號為形狀的板書。版面并不大，她卻能運用得如此巧妙合理。是的，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，是合格教師的主要標準之一，而李老師很好地詮釋了這一標準。
6、在課堂教學中，及時發(fā)現(xiàn)學生差異，正確引導，課堂教學多元化。
小學低段的孩子表現(xiàn)欲比較強，當李老師引導得當，學生朗讀興趣被激發(fā)后，因為有沒被抽到單獨朗誦的同學顯得有點沮喪，甚至出現(xiàn)唉聲嘆氣的情形時，她能及時地進行心理疏導，排除孩子內(nèi)心中不必有的情緒，從而教會孩子學會等待這一習慣上的養(yǎng)成。她提問能照顧到不同階層的孩子，我細心留意了一下，不論平時上課認真、作業(yè)整齊、常常受老師表揚的孩子，還是，經(jīng)常進辦公室受批評的學生，她都能兼顧，很好地體現(xiàn)課堂教學“以人為本，人人得以發(fā)展”的理念。
7、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，李老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，我前面說過，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調(diào)控，引領和評價能力強，教學智慧極為豐富，值得我好好學習。
提幾點需要改進的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如有一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言因為沒有經(jīng)過認真準備，答案不合李老師的意愿，李老師的評價使他有受挫之感。
3、教學環(huán)節(jié)一般以“激情導入”、“新課傳授”、“學習反饋”、“課堂小結”、“作業(yè)布置”五大塊組成，但是這堂課時間倉促，沒有課堂小結，忽略了作業(yè)布置。
4、教學環(huán)節(jié)緊湊，充分落實了教學目標，盡管做到了激發(fā)了學生的想象力，但重難點不是很突出，如“培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的感情”這一目標沒能和說課稿相一致。
5、課堂教學不僅僅是技術，更是藝術，整堂課教學過程沒有高潮，課堂顯得平淡，氣氛較沉悶。
6、小組學習沒有安排組長等負責人，整個組內(nèi)討論顯得松散凌亂，給學生討論的時間太短，合作探究流于形式。
7、沒有及時糾正孩子拼音方言方面的錯誤，如有個學生把“閃閃”讀成了“sǎn sǎn”。
8、提問方式過于簡單、粗淺，大多運用填空式與選擇式提問法，注重知識積累，忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。