《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思1
《猴子種果樹(shù)》是一片童話(huà)故事。主要講的是一只猴子想種果樹(shù)，自己沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有耐心盲目聽(tīng)別人的勸告，不斷改種果樹(shù)，結(jié)果一棵果樹(shù)也沒(méi)有種活。課文情節(jié)曲折、語(yǔ)言生動(dòng)、極富兒童情趣適合兒童朗誦、表演。
朗讀是理解的鑰匙，可以遷移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課文人物較多，適合學(xué)生分角色朗讀。課前備課時(shí)做了大量的工作，給每個(gè)學(xué)生做了頭飾，課中讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心里活動(dòng)。如課文中烏鴉、喜鵲、杜鵑三種鳥(niǎo)本意都是勸猴子改種果樹(shù)，就需要把三種鳥(niǎo)讀“猴哥、猴哥”的那種真實(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的情感讀出來(lái)。而猴子回答：“對(duì)，我可等不及�！本鸵笇�(dǎo)學(xué)生把猴子那種急的語(yǔ)氣讀出來(lái)。讓學(xué)生讀中感悟，進(jìn)入情景。課堂上學(xué)生讀的像極了，把猴子的那種著急和不甘落后的神態(tài)和三種鳥(niǎo)那種勸猴子的親熱語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。最后猴子栽上櫻桃樹(shù)天天澆水、施肥，一連好幾年都沒(méi)有把櫻桃樹(shù)栽活。學(xué)生們都能把猴子那種傷心的心情讀出來(lái)。課堂上把一只猴子從滿(mǎn)懷信心的栽果樹(shù)到最后連一棵果樹(shù)也沒(méi)有栽活的那種從喜到悲變化的心情都出來(lái)了。直至課文最后學(xué)生演的時(shí)候，一只只像真猴子似的出現(xiàn)在課堂上，以及烏鴉、喜鵲和杜鵑三種鳥(niǎo)活臨活現(xiàn)展現(xiàn)在課堂。每個(gè)孩子都爭(zhēng)著戴頭飾。這可是我在課前都沒(méi)想到的，可見(jiàn)課堂上只要教師指導(dǎo)到位，讓學(xué)生進(jìn)入情景，課堂上的表現(xiàn)是你無(wú)法預(yù)料到的。因此這就需要我們當(dāng)教師的深鉆教材、在備課上深下功夫，爭(zhēng)取讓課堂上學(xué)生表現(xiàn)的最佳。讓學(xué)生掌握課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思2
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話(huà)意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生有好說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的行為特點(diǎn)，這是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。我之所以一反常規(guī)，不將排演課本劇安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而放在教學(xué)過(guò)程的主體。是因?yàn)榕叛荻虅〉幕顒?dòng)能使閱讀變成一種目的明確的自覺(jué)任務(wù)，一種其樂(lè)融融的活動(dòng)。第二個(gè)大環(huán)節(jié)是：學(xué)生在朗讀誦讀活動(dòng)中，探究“猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習(xí)朗讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高以聲傳情的能力。學(xué)生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們先獨(dú)立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫(xiě)在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，避免思維敏捷的學(xué)生快速說(shuō)出思考結(jié)果，限制其他同學(xué)多角度思考解決問(wèn)題，以保證不同類(lèi)型的學(xué)生在差異下的共同發(fā)展。
第三個(gè)大環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)講故事的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在生活中因?yàn)闆](méi)有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就不自覺(jué)的將所學(xué)的知識(shí)和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便于指導(dǎo)自己的日常行為。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思3
《猴子種果樹(shù)》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)，否則就會(huì)一事無(wú)成。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)朗讀中感受到猴子的心急與沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑(讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題?)二自主預(yù)習(xí)(一讀畫(huà)二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫(huà)、圈出來(lái)的生字詞)三檢查預(yù)習(xí)結(jié)果(認(rèn)讀生字詞)四圍繞“猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)?”這個(gè)中心問(wèn)題，細(xì)讀課文，理解內(nèi) 我這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對(duì)詞語(yǔ)的分類(lèi)：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因?yàn)榉磸?fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹(shù):“梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)”這三種詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒(méi)有問(wèn)題了，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹(shù)》，我以此為基礎(chǔ)，把對(duì)這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)話(huà)有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類(lèi)的農(nóng)諺提煉出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙!不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫!
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過(guò)程，有了指導(dǎo)，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺(jué)得課有些亂，學(xué)生說(shuō)得不到位，讀得不夠味，我想這與我對(duì)學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺(jué)得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導(dǎo)不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節(jié)很失敗，沒(méi)能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒(méi)有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀(guān)我的整堂課卻沒(méi)有讓低年級(jí)的學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動(dòng)好表現(xiàn)的性格來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。