蘇教版二上《小動(dòng)物過(guò)冬》第一課時(shí)反思

　　《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。經(jīng)過(guò)對(duì)這一課學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我對(duì)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得靈活。

　　我首先用三則有趣的動(dòng)物謎語(yǔ)導(dǎo)入課題。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地投入課堂，勇于開(kāi)動(dòng)腦筋。使學(xué)生人進(jìn)課堂、心到課堂、情感進(jìn)課堂。這樣使他們學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得靈活。

　　二、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文。

　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師通常以講解和問(wèn)答提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。最終學(xué)生只能被動(dòng)地接受未經(jīng)自己加工的“現(xiàn)成”的結(jié)論。這樣的語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)揮，埋沒(méi)了學(xué)生富有靈性的感悟和創(chuàng)造性�，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠較好地解決這一困惑。我在《小動(dòng)物過(guò)冬》第一課時(shí)的生字教學(xué)中，積極發(fā)揮PPT的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法——意義識(shí)字(“商、暖”)，觀察識(shí)字(“哥”)，舊字識(shí)新字(“物、鉆”)和比較識(shí)字(“第”與“弟”對(duì)比)。這樣多種方法的隨文識(shí)字既不枯燥，又能充分喚醒學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到師生心中有數(shù)。

　　心理學(xué)研究表明：及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息可以有效提高學(xué)習(xí)效率。“三步導(dǎo)學(xué)”中的“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”環(huán)節(jié)可以很好地做到這一點(diǎn)。為此，我在教學(xué)的最后一步設(shè)計(jì)了兩道檢測(cè)題：一是給帶點(diǎn)字選擇正確讀音(“商量、暖和、鉆到”);二是運(yùn)用游戲的方式認(rèn)讀本節(jié)課所學(xué)生字。學(xué)生在玩中了解自己的學(xué)習(xí)情況，輕松易接受。

　　總之，語(yǔ)文課應(yīng)是一個(gè)多元藝術(shù)元素的綜合體，在課堂的拓展訓(xùn)練中，教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和靈活的教法是“拓展”的陽(yáng)光雨露，只有具備了這些條件，學(xué)生創(chuàng)新思維的種子才會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)，才會(huì)綻放出絢麗的創(chuàng)新之花。