教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法，理解作者所表達(dá)的理想和追求。
2.品味文中形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.通過品味課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來理解作者的思想感情
2.通過揣摩文章的開頭和結(jié)尾，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
教學(xué)重點(diǎn)
通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
教學(xué)過程
一、研究彩圖，導(dǎo)入新課。
1、觀察屏幕展示的石榴圖片，師引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石榴。
2、通過閱讀關(guān)于石榴的文字材料和剛才同學(xué)的介紹，歸納石榴的特點(diǎn)。
比如：①夏季開花，花多呈紅色，也有黃色和白色。②漿果近球形，秋季成熟。③種子的肉質(zhì)層可以加工成清涼飲料。④花供觀賞。⑤果皮可入藥，味酸澀，可以止血、驅(qū)蟲，主要用于治療久瀉久痢、蟲積腹痛等癥等等。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
(一)讓一學(xué)生簡(jiǎn)介作者，師適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料。
郭沫若.(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家o 1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國(guó)后從事文藝活動(dòng)，1918年開始新詩(shī)創(chuàng)作�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)期間，積極從事抗日救亡運(yùn)動(dòng)。主要作品有：《女神》(詩(shī)集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、積累幾個(gè)生字。
奇崛(jué) 枯瘠(jí) 瑪瑙(mǎ nǎo) 琢成(zhuó) 犀利(xī)
劈刀(pī) 皓齒(hào) 束縛(fù) 唾津(tuò) 潛溢(yì)
2、積累幾個(gè)詞語(yǔ)。
柔媚：柔和可愛。
爭(zhēng)妍斗艷：競(jìng)相比美。妍，美麗。
奇崛：奇特突出。
枯瘠：枯瘦。瘠，(身體)瘦弱。
盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑。不禁，不能自制
3、積累兩句以上的句子。(課后抄在摘抄部上)
——可以是含義深刻的
——可以是生動(dòng)活潑的
——可以是幽默風(fēng)趣的
――可以是蘊(yùn)含哲理的
(三)整體感知
1.朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。
(1) 教師范讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意聽老師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、情感的把握和處理)。
情感：喜愛、贊美
語(yǔ)速：中速
重音：“最可愛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)
(2) 學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。(教師稍加評(píng)價(jià)，意在指導(dǎo)朗讀)
(3)全班有感情地齊讀課文。
(4)再次默讀課文，思考以下問題：
A、劃分文章的結(jié)構(gòu)，且以“動(dòng)詞+石榴”的形式簡(jiǎn)單概括其段意。
石榴→ 石榴→ 石榴(愛→畫→贊)
B、文章描寫了石榴哪幾部分的特征?
→ → → → (枝干→葉片→花→果實(shí)→子粒)
三、分析特點(diǎn)，概括要點(diǎn)。
(一)默讀課文，欣賞圖片，找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的語(yǔ)句，盡量用原句填空。
(二)師以幻燈分別演示石榴的各部分的圖片，然后讓生分組討論完成。
各部分名稱 | 特征 | 描述的語(yǔ)言 |
枝干 | 如梅 | 奇崛而不枯瘠 清新而不柔媚 |
葉片 | 如楊柳 | |
花 | 單瓣 | 陸離 |
雙瓣 | 華貴 | |
骨朵 | 勻稱的四瓣 | 插花的花瓶 |
單瓣的花 | 中國(guó)式的金罍 | |
果實(shí) | 忍俊不禁地破口大笑 | |
子粒 | 透明光嫩的皓齒 | |
(三)師問：既然作者描述的語(yǔ)言那么好，那么他對(duì)石榴會(huì)帶著一種怎么樣的感情來寫?
生經(jīng)以上的表格填寫，極容易回答出來是“喜愛、贊美的感情”。
(四)生自由朗讀有關(guān)的句子或段落。
四、深入分析，理解寓意。
1、分析作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
�、�?gòu)幕ǖ纳屎屯庑紊献霰扔鳌?/p>
②從石榴“熱烈”、“充滿活力”這一 “內(nèi)在”特征的角度來打比方。
2、為什么作者別的植物不寫，獨(dú)挑了石榴?結(jié)合背景材料用課文中的原句回答后分析。
明確：明確：“我本來就喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟�！�
作者之所以喜愛石榴，是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在“特征正好與作者的性格特征相契合。它寓含著蓬勃的生命力。作者贊美石榴，實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。
附：背景材料
《石榴》是著名作家郭沫若所寫的一篇托物言志的散文。此文寫于1942年10月31日。當(dāng)時(shí)，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭：國(guó)民黨反動(dòng)派妥協(xié)投降，鎮(zhèn)壓抗日愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，親日頑固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈從的反動(dòng)論調(diào)，一些政界人物和文化人士變節(jié)投敵，茍且偷生;而中國(guó)共產(chǎn)黨則高舉抗日救亡大旗，堅(jiān)持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾。在此背景下，作者寫成此文。
五、發(fā)現(xiàn)欣賞，品味語(yǔ)言。
學(xué)生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，直至成誦，然后在小組內(nèi)探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導(dǎo)，讓學(xué)生品味生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言以及領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭的作用)
(答案不惟一，只要說明理由即可。)
例：(1)太陽(yáng)增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運(yùn)用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點(diǎn))
(2)石榴樹有梅樹的枝干;有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對(duì)比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨(dú)特風(fēng)采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)
(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會(huì)笑你呢。(語(yǔ)言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)
(4)秋天來了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個(gè)有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實(shí)成熟的樣子。鮮活的形象和富有動(dòng)感，的表達(dá)令人印象深刻。)
六、創(chuàng)新思維，課外延伸。
為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。
[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發(fā)光。
浪花：
信鴿：
松柏：
螺絲釘：
讓學(xué)生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統(tǒng)一。
七、小結(jié)。
文章用準(zhǔn)確凝練、優(yōu)美形象的語(yǔ)言描繪了石榴的外在點(diǎn)和內(nèi)在品格，頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，表達(dá)了作者的理想和追求。
八、布置作業(yè)。
1.背誦課文3、4自然段。
2.品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。