１、程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。

　　　　這句話作者用具有童趣的語言委婉地表達了對程老師經(jīng)常拖堂的一種不滿的情緒。這是作者對當(dāng)前教育現(xiàn)象的一種委婉而含蓄的批判。

　�。�、那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎的，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

　　　　這真實細(xì)膩的心理描寫，從側(cè)面寫出了李京京的性格，他是一個富有同情心的男孩，一個情感非常豐富的學(xué)生。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個“纏”極其有力地寫出了他對小萬卡的形象揮之不去的那種情形，從而表達出了他對小萬卡這個角色的喜愛之情。

　�。�、京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　　　作者并沒有干巴巴地對李京京的心理作太多的描寫，而是對他進行逼真?zhèn)魃竦膭幼髅鑼�，將李京京的�?fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，有自己想竭力做的事情卻不能做的難受，有努力爭取朗讀機會的激動，有一種不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感交織在一起，真實地凸現(xiàn)了只有兒童所獨有的特殊的心理。

　�。�、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

　　　　此句通過李京京的心理描寫，寫出了李京京的一顆純真的童心，表現(xiàn)了李京京想要朗讀課文的強烈的渴望，以及他能夠把課文念好的無比自信和對程老師這種不公正的做法的控訴！從而體現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強的性格。

　　５、可是公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　　　　全句緊扣“難受”一詞，連用兩個“難道”，構(gòu)成一組反問語氣強烈的排比句，寫出了他對老師的意見和郁積在自己心中的憤怒。

　　６、“好吧�！彼�在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了�！�

　　　　他滿懷真誠地指出同學(xué)朗讀的不足，他并不是為了表現(xiàn)自己，也不是出于妒忌，他是為了尋求感情上的宣泄，可是面對同學(xué)的誤解和嘲笑，他內(nèi)心的委屈通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現(xiàn)出來，非常切合孩子的心理，讀來令人感動。

　�。�、兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。

　　　　多么真實而富于夸張的一筆，這正好從側(cè)面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實感，可以說，他此時不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。

　　８、他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。

　　　　這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室里的寂靜，正因為教室里十分寂靜才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運用了反襯手法，用她的因怯場而哭泣來襯托李京京在關(guān)鍵時刻的勇敢和沉著的救場行為！同時也說明他的朗讀征服了所有聽眾。