編者按：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊、三年級上冊和三年級下冊》，已于2002年9月，經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會審查通過，得到了全體審查委員的高度評價。大家一致認(rèn)為，在保持和發(fā)揚前三冊教材特色的基礎(chǔ)上，人教版教材從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，作了進(jìn)一步的改進(jìn)，又有新的突破和創(chuàng)新，是所有送審教材中最好的、且不需要復(fù)核的一套教材。下面是此次教材的審查意見，供大家在研究、使用人教版實驗教材時參考。
人教版二年級下冊、三年級上、下冊，在保持和發(fā)揚前三冊教材特色的基礎(chǔ)上，從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，作了進(jìn)一步的改進(jìn)，又有新的突破和創(chuàng)新。該三冊教材能正確把握語文教育的特點，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，扎扎實實地進(jìn)行語文各項能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，體現(xiàn)了國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人文性和工具性統(tǒng)一的理念。教材設(shè)計精心，整體質(zhì)量較高。表現(xiàn)在：
一、教材整合性強
全冊教材從內(nèi)容安排到敘述方式到版式設(shè)計，統(tǒng)籌安排，風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。選文在反映時代風(fēng)貌的同時，注重關(guān)注兒童的經(jīng)驗和興趣，貼近兒童的生活和情感，富有教育價值和啟迪性。各項語文活動的設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，給學(xué)生實踐與展示的機會，教材導(dǎo)語也使用學(xué)習(xí)伙伴的口吻。體現(xiàn)了以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。每組教材能圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。精讀課文與略讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀理解與口語交際、習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合。如：三年級上冊第一組圍繞“豐富多彩的學(xué)習(xí)生活”這一專題，設(shè)計聽、說、讀、寫各項活動，“綜合性學(xué)習(xí)”建議學(xué)生記錄課余生活；“口語交際”引導(dǎo)學(xué)生說說課余生活的收獲感受，評評誰安排得好；“習(xí)作”啟發(fā)學(xué)生寫一寫有趣的課余生活等。使語文各項能力的培養(yǎng)訓(xùn)練能整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、教材呈現(xiàn)方式富有活力和新意
教材導(dǎo)語富有啟發(fā)性和親和力，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考的問題，啟發(fā)討論交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。如“讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論”，“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我要把喜歡的句子抄下來”……這樣的語句既符合學(xué)生年齡和心理特點，為學(xué)生自讀自悟、合作學(xué)習(xí)留有空間，也體現(xiàn)對學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及個性化感悟的尊重�！皩W(xué)習(xí)園地”內(nèi)容豐富，形式活潑新穎。新增欄目，如：“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”等綜合性更強，有利于學(xué)生豐富知識，開闊視野，有利于語文知識的綜合運用，語文能力的整體發(fā)展。 “我的發(fā)現(xiàn)”能針對學(xué)生不同學(xué)段的水平、要求設(shè)計內(nèi)容，有序拓展，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又引導(dǎo)學(xué)生將其運用到以后的語文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。
二年級下冊里的“我知道”，三年級上、下冊中的“資料袋”，配合學(xué)習(xí)，簡要介紹相關(guān)資料，便教利學(xué)。
三、導(dǎo)學(xué)特色突出
該三冊教材從導(dǎo)語到課文到語文園地，均體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的特色。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富：有引導(dǎo)讀書思考的，有引導(dǎo)動手實踐的；有引導(dǎo)單項訓(xùn)練的，有引導(dǎo)綜合運用的；還有的引導(dǎo)向課外延伸。形式多樣：有的在課前引導(dǎo)，有的在課中引導(dǎo)，有的在課后引導(dǎo)。尤其課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計有新意，把握適度。能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有引導(dǎo)體會思想感情的，如：“我能體會博萊克當(dāng)時的心情”；有引導(dǎo)領(lǐng)悟表達(dá)方法的，如：“這句話這樣寫，好在哪呢”；有引導(dǎo)聯(lián)系實際，加以拓展的，如：“我能用別的例子來說明這句話”等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、方式等方面給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。