高中語文課的現(xiàn)代詩的講授

　　最近看了長春希望中學張冬穎老師講戴望舒的《雨巷》的錄像，很有感觸，“新課標”推動的語文課改的確有成效。剛好北大網(wǎng)絡學院有語文課改培訓的計劃，要我來參與，我想就從評課開始做點工作。

　　張冬梅是長春希望中學的老師，她主講的戴望舒的《雨巷》，收在人教版新課標高中語文課本的第一冊，是高一第一學期的課。總的來看，張老師這節(jié)課設計得非常好，能較好體現(xiàn)新課標精神。首先，是充分調(diào)動了學生學習的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學的互動，課堂氣氛非�；钴S。課的開頭老師先朗讀作品，讓同學對作品有初步印象，隨后又由學生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗誦，每讀一遍老師都提醒學生注意自己的感受。接著是同學的發(fā)言，談各自對詩歌的印象，較多的`是“凄清”、“迷惘”、“寂寥”，等等，大都只是摘取詩中某個詞語來表達。老師及時抓住同學們的感受，逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導。這些引導顯得很自然，因為緊密結合學生的“第一閱讀印象”，并非髙頭講章，也不是一味灌輸，這樣，同學們不知不覺就沉浸到詩作的氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。

　　講語文課特別是文學作品，閱讀非常重要，只有通過反復閱讀或者朗讀，才能更好地進入作品世界，讓學生在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。以往常見的教學模式主要由教師講，而且往往是一背景，二詞語，三段落大意，四主題歸納這樣一類老辦法，學生難于產(chǎn)生興趣。特別是詩詞課，更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導，那情味就出不來。張老師這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學生的感受與體驗，是對路的，也符合“新課標”提倡發(fā)揮學生主動性的精神。

　　這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整個安排干凈利落，井井有條。課程前半部分反復閱讀課文，從中穿插引導學生去感受詩作氛圍，并不時抓住同學們普遍都能體會到這首詩“很美”，順勢提出要探討“美的原因”；接下來用細讀方法，重點分析“油紙傘”、“丁香”等意象，講得很深入，又能夠密切結合學生的感受，順理成章就把學生的想象力與感受力引發(fā)出來了。最后則提升一步，重點解說形成詩作“美”的主要原因――意境之美，說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用。這樣，就把《雨巷》的藝術特色勾勒出來了，同時也讓學生了解“意境之美”對于詩歌的重要性。

　　新課標是提倡啟發(fā)式教學的，所謂啟發(fā)式，很重要一條就是善于抓住學生在學習過程中常見的問題，讓學生能通過自己的體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都很自然得到提高。張老師這個課就是注重啟發(fā)式的，課的每一段都不斷引發(fā)學生感受與思考，是在不斷提問與引導中完成這節(jié)課的教學計劃。其實怎樣引導提問，怎樣層層推進，很有講究。所提的問題要深淺適當，有層次感，又符合學生的接受能力，讓學生有興趣，這并不容易。如講到 “油紙傘”這個意象，老師問同學有什么聯(lián)想，學生想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。老師就順勢讓學生從“樸實“、“古老”等方面去體會“油紙傘”這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補充一點：“油紙傘”其實是比較傳統(tǒng)（不宜用“古老”這個詞）的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合《雨巷》的氛圍。不妨讓同學們想象一下，如果不是“油紙傘”，而換成“塑料雨衣”，那質(zhì)感不同，味道也就兩樣，詩味就會失去。所以應當讓學生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩美。張老師的這節(jié)課的節(jié)奏掌握也比較好，沒有嘩眾取寵的表演性質(zhì)，比較放得開，但又能扣住教學的基本要求，實現(xiàn)教學目標。

　　但如果從更高的標準來要求，張老師的課也存在一些值得商榷，或者應當改進的地方。我這里結合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級如何講現(xiàn)代詩，談一點意見。

【高中語文課的現(xiàn)代詩的講授】相關文章：

有關高中語文課的現(xiàn)代詩講授06-02

一些高中語文現(xiàn)代詩歌講授技巧06-02

講授的造句05-19

現(xiàn)代詩欣賞：語文課05-29

春天的現(xiàn)代詩高中03-14

高中現(xiàn)代詩歌精選04-13

講授型教學心得體會02-01

高中現(xiàn)代詩歌賞析精選06-07

現(xiàn)代詩歌欣賞：《高中》06-05