[優(yōu)秀]《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思20篇

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對(duì)古詩(shī)都再熟悉不過(guò)了吧，古詩(shī)準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)應(yīng)該叫格律詩(shī)，包括律詩(shī)和絕句。什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢？以下是小編整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 1

　　兩首古詩(shī)描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)在于讀懂詩(shī)句，又感情的朗讀并會(huì)背誦全詩(shī)。為了突破這一重點(diǎn)，在教學(xué)第一首詩(shī)過(guò)程中我從解讀詩(shī)題推斷理解關(guān)鍵字入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者“不遇”時(shí)是不是很失望呢?

　　讓學(xué)生帶這疑問(wèn)讀詩(shī)，并通過(guò)多種形式的朗讀把詩(shī)歌讀熟透，達(dá)到熟讀成誦的目的.，在引導(dǎo)學(xué)生從作者所見(jiàn)引發(fā)思考，合作交流，理解詩(shī)意，然后抓住“小扣”等詞語(yǔ)讓學(xué)生把細(xì)節(jié)，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的意境美。第二首詩(shī)歌淺顯易懂，我用詩(shī)歌所描繪的時(shí)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的探究，在通過(guò)多層次的誦讀，使教學(xué)深入淺出，也使學(xué)生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩(shī)句的大意。

　　接下來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受詩(shī)歌描繪的畫面之美，使學(xué)生有了更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。不足之處，拓展不足。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 2

　　《聞官軍收河南河北》是唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)，杜甫是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時(shí)期，安祿山叛變?cè)斐闪水?dāng)時(shí)的“國(guó)破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時(shí)，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩(shī)書喜欲狂”。這首詩(shī)通過(guò)“喜”來(lái)表達(dá)杜甫在看到國(guó)家有望統(tǒng)一安定時(shí)的欣喜之情，這也是杜甫詩(shī)歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。

　　《示兒》是南宋陸游所作，這首詩(shī)可以說(shuō)是陸游的“遺囑”，以“悲”來(lái)表達(dá)他臨終前尚未見(jiàn)到祖國(guó)統(tǒng)一的`悲憤之情。一個(gè)人將死之前，不考慮個(gè)人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛(ài)國(guó)情懷。

　　這兩首詩(shī)一“喜”一“悲”，都表達(dá)了詩(shī)人無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情，這種愛(ài)國(guó)之情，是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 3

　　《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩(shī)，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài)，而《春曉》則側(cè)重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：

　　一、讓學(xué)生自主識(shí)字。

　　本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們自由識(shí)記。接著我問(wèn)：“你已經(jīng)會(huì)寫了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在交流的過(guò)程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，解釋了這個(gè)字的.意思。

　　二、《春雨》這首詩(shī)。

　　學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

　　不足之處：

　　上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí)，沒(méi)有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)。總之，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 4

　　兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

　　《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。

　　誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩(shī)。

　　在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)古詩(shī)的`學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)，好像看戲的旁觀者，讓我覺(jué)得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無(wú)章法而言，優(yōu)美的古詩(shī)到了他們嘴中就是干巴巴的話語(yǔ)，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒(méi)有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫地說(shuō)了一句：要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩(shī)意時(shí)，不是很盡人意。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 5

　　在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。

　　“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能�！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的'基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？

　　低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī)？他寫的是什么意思？寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。

　　在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 6

　　這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。

　　然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的'意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

　　寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 7

　　學(xué)習(xí)古詩(shī),讀出韻味是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古詩(shī)的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的'程序好好的讀書。

　　學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩(shī)時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。

　　我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。

　　在學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容后，我適時(shí)問(wèn)道：你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩(shī)的韻味。

　　沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 8

　　一、悟情

　　課文所選兩首詩(shī)明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。

　　詩(shī)人陸游臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”之遺恨；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛(ài)國(guó)情感��！

　　詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動(dòng)不已，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見(jiàn)，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

　　二、自悟

　　本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒(méi)有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩(shī)意。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的'原因是什么，從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩(shī)，讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么，是從哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句只能夠體會(huì)到的，等等。

　　三、讀背結(jié)合

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知古代詩(shī)歌語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)人情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 9

　　古詩(shī)作為我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，有許多描寫色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ)，對(duì)于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情，有很大幫助。

　　所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭�》和《春日》兩首詩(shī)學(xué)生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運(yùn)用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思，生硬地串聯(lián)起來(lái)，整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩(shī)的意境，掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉(zhuǎn)過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí)，只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的滾瓜爛熟 ，對(duì)其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學(xué)的`不適應(yīng)嗎？想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī)，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。

　　在古詩(shī)教學(xué)中，意象的解讀是基礎(chǔ)，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩(shī)教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 10

　　我喜歡和孩子一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，因?yàn)楣旁?shī)文字精練，內(nèi)容豐富，給人以時(shí)間和空間上的廣闊想象力，今天學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》，反思如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，通過(guò)復(fù)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》從而再次認(rèn)識(shí)楊萬(wàn)里這位詩(shī)人，導(dǎo)入《宿新市徐公店店》的學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)背誦春、夏秋、冬的古詩(shī)，導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)。注重了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　2、讓孩子們提前通過(guò)手里的古詩(shī)文的書進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的指導(dǎo)，讓孩子們知道以后看到一首沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，知道通過(guò)哪些步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、讓孩子們?cè)谡n堂上當(dāng)小老師。兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我?guī)缀鯖](méi)有講解，而是讓孩子們先提問(wèn)，然后由同學(xué)們來(lái)解答其他同學(xué)的疑問(wèn)，讓他們來(lái)給同學(xué)們講解古詩(shī)的意思，而我，站在講臺(tái)旁邊，充當(dāng)一下主持人，對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予必要的點(diǎn)評(píng)而已。以后在課堂上，我會(huì)把更多的時(shí)間給同學(xué)們，老師講的時(shí)間盡量少些，讓孩子們得到更多的鍛煉。

　　存在問(wèn)題及改正方法：

　　1、學(xué)習(xí)之前我讓孩子們通過(guò)手里的古詩(shī)文的書進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是沒(méi)有讓孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他方法來(lái)預(yù)習(xí)，孩子手里的古詩(shī)文的書只有《草》這首詩(shī)，沒(méi)有另外一首古詩(shī)的資料，因此一部分孩子就沒(méi)有通過(guò)其他途徑來(lái)預(yù)習(xí)第二首詩(shī)歌。所以以后在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，這樣才更有效果。

　　2、因?yàn)闀r(shí)間的.關(guān)系，相關(guān)的描寫春天的古詩(shī)沒(méi)有了解和朗讀，以后在學(xué)習(xí)這樣的古詩(shī)的時(shí)候，我要多搜集相關(guān)的古詩(shī)，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)秋天的古詩(shī)，就找一些相關(guān)的描寫秋天的古詩(shī)讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩(shī)，就要讓孩子們讀一讀其他詩(shī)人描寫梅花的古詩(shī)。

　　3、古詩(shī)重點(diǎn)字詞和詩(shī)意的理解，對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，把機(jī)會(huì)給優(yōu)秀的學(xué)生更多，以后要注意多讓后進(jìn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒(méi)有什么問(wèn)題了

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 11

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

　　《村居》展現(xiàn)的.是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意；通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境；通過(guò)動(dòng)手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　想象拼圖，口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩(shī)學(xué)習(xí)的外延。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 12

　　古詩(shī)是中華文化的瑰寶，一直被視為文學(xué)經(jīng)典，具有強(qiáng)大的文化內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。然而，隨著教育改革的深入推進(jìn)，古詩(shī)教學(xué)方式也需要不斷更新和改進(jìn)。

　　在古詩(shī)教學(xué)中，不能只注重詩(shī)歌的詞匯和句子，而忽略了其內(nèi)涵和意義。教師應(yīng)該通過(guò)講解詩(shī)歌的歷史背景、文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞古詩(shī)。

　　此外，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)多種形式的'欣賞、創(chuàng)作和表演來(lái)感受古詩(shī)的美麗和魅力，從而在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

　　古詩(shī)教學(xué)不僅是一種傳承文化的教育活動(dòng)，更是一種提高學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。我們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，推動(dòng)古詩(shī)教學(xué)朝著更高層次、更深層次的發(fā)展。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 13

　　23日早上，我聆聽(tīng)了陳明華老師的一節(jié)古詩(shī)群文閱讀課。感到非常驚艷，原來(lái)年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)能夠通過(guò)群文的方式，逐漸把情感滲透進(jìn)學(xué)生的心里。

　　一、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際困惑

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我最頭疼教作文和古詩(shī)。古詩(shī)因?yàn)槟甏�久遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，老師在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)境上有困難。常常是學(xué)生把古詩(shī)字音讀準(zhǔn)，掌握詩(shī)詞大意，背誦默寫后，就算是學(xué)完了古詩(shī)詞。而且囿于考試的壓力，老師經(jīng)常會(huì)翻來(lái)覆去讓學(xué)生抄抄默默。久而久之，古詩(shī)在學(xué)生的心目中就變成了“考試必考內(nèi)容”。而對(duì)于古詩(shī)里蘊(yùn)含的文化歷史、音律韻節(jié)毫無(wú)興趣，也一無(wú)所獲，無(wú)法感受中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的美感。

　　二、將群文理念運(yùn)用到古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐反思

　　曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)《古詩(shī)兩首》，嘗試運(yùn)用“群文理念+翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先通過(guò)微課幫助學(xué)生掃清詩(shī)意理解的障礙，接著在課堂上通過(guò)對(duì)比歸納送別詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟送別之情，然后通過(guò)分享朗讀課外搜集的古詩(shī)來(lái)進(jìn)行群文拓展。

　　整節(jié)課上完，內(nèi)容很多，有情境創(chuàng)設(shè)讀古詩(shī)，有想象對(duì)話，有些話訓(xùn)練，有群文拓展，但是最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不聚焦。學(xué)生一節(jié)課學(xué)完兩首古詩(shī)仍然沒(méi)辦法入情入境朗讀出彩。

　　三、陳明華《古詩(shī)中的“酒”》課例觀摩收獲

　　首先，我很認(rèn)同古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行群文閱讀。原因有二，一是古詩(shī)體裁短小，搜集容易。二是小學(xué)階段學(xué)古詩(shī)不要求深入解讀詩(shī)意和情感，只需要進(jìn)行情感、文化熏陶，培養(yǎng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣即可。

　　其次，陳老師的切入點(diǎn)很新穎，聚焦清晰，目標(biāo)明確。聚焦古詩(shī)中的“酒”文化，主題是“不同的情感喝出不同的酒味”。先是用《送元二使安西》講解學(xué)習(xí)方法，接著引用情感平行類的'選詩(shī)《月下獨(dú)酌》《過(guò)故人莊》來(lái)經(jīng)行學(xué)法鞏固，群文理解。最后，陳老師引入《涼州詞》作為對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)比出兩部分的古詩(shī)所表達(dá)的情感是不同的，前三首是抒發(fā)個(gè)人情懷，小家之情。最后一首是抒發(fā)衛(wèi)國(guó)大志，是大國(guó)之愛(ài)。這樣的對(duì)比將整個(gè)課堂的思維提升到一個(gè)更高的層次。

　　這給我的啟示是，以后在古詩(shī)教學(xué)上，我們可以聚焦一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行信息整合。目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，灌輸傳統(tǒng)文化的知識(shí)，陶冶性情。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 14

　　《贈(zèng)劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩(shī)。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)我給出一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：

　�。�、先讀、圈、注：

　　邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音。

　�。�、再讀：

　　讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。

　�。�、討論：

　　查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動(dòng)讀字讀詩(shī)、講自己的理解、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的.時(shí)候，所以學(xué)生對(duì)此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強(qiáng)加給他們的！

　　《山行》是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，沒(méi)有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)歌的意思。

　　以至于我沒(méi)能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤。本來(lái)詩(shī)歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會(huì)在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 15

　　同中求異，異中求同《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思。

　　時(shí)值初夏，學(xué)習(xí)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)生對(duì)夏日獨(dú)有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過(guò)多年，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩(shī)人蘇軾所作，寫的是疾雨急來(lái)急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來(lái)得及把山遮住，白色的雨點(diǎn)就像珍珠一樣亂跳，蹦進(jìn)船里。忽然一陣卷地而來(lái)的大風(fēng)把云和雨吹散了，此時(shí)從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海。全詩(shī)四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。

　　《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖，這時(shí)風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無(wú)邊的青綠；與太陽(yáng)相映的'荷花和往常不一樣的艷紅。

　　兩首詩(shī)相映成趣，相得益彰。詩(shī)題內(nèi)涵豐富：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事件和心境。兩首詩(shī)同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。

　　兩詩(shī)同中有異，異中有同，非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的同時(shí)能品味出兩首詩(shī)的異同，我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩(shī)句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生透過(guò)精美的多媒體畫面，看到動(dòng)態(tài)，看到色彩，看到變化，入境入情。最后，抓住兩首詩(shī)各自描繪的景象的特點(diǎn)，再次誦讀、理解詩(shī)歌，讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 16

　　《聞官軍收河南河北》是唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)，杜甫是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時(shí)期，安祿山叛變?cè)斐闪水?dāng)時(shí)的'“國(guó)破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時(shí)，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩(shī)書喜欲狂”。這首詩(shī)通過(guò)“喜”來(lái)表達(dá)杜甫在看到國(guó)家有望統(tǒng)一安定時(shí)的欣喜之情，這也是杜甫詩(shī)歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。

　　《示兒》是南宋陸游所作，這首詩(shī)可以說(shuō)是陸游的“遺囑”，以“悲”來(lái)表達(dá)他臨終前尚未見(jiàn)到祖國(guó)統(tǒng)一的悲憤之情。一個(gè)人將死之前，不考慮個(gè)人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛(ài)國(guó)情懷。

　　這兩首詩(shī)一“喜”一“悲”，都表達(dá)了詩(shī)人無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情，這種愛(ài)國(guó)之情，是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 17

　　這次學(xué)的古詩(shī)《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩(shī)，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會(huì)背誦了，我把古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩(shī)時(shí)。

　　上課開始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它�？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣�！庇械恼f(shuō)：“他氣壞了。”有的說(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的'樣子，對(duì)他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開始認(rèn)真讀古詩(shī)，看插圖。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。

　　學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了很大的樂(lè)趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩(shī)改文，學(xué)生展開合理的想象，說(shuō)得挺不錯(cuò)，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對(duì)于詩(shī)歌有了更進(jìn)一步的了解。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 18

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：古詩(shī)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益�！拔覀兠鎸�(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能�！币虼�，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。

　　本課教學(xué)，我從學(xué)生已有的基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩(shī)的意思，體驗(yàn)詩(shī)的意境。注重個(gè)體差異，注重情感體驗(yàn)，收到了比較理想的教學(xué)效果。

　　對(duì)一年級(jí)的孩子而言，他們最喜歡的就是故事性強(qiáng)、有情節(jié)的內(nèi)容。古詩(shī)的學(xué)習(xí)一般很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。而《所見(jiàn)》這首古詩(shī)恰好滿足了他們的需求，是故事，也是古詩(shī)。教學(xué)中，我充分利用這個(gè)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。小孩子天真活潑，好奇心強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)腦筋，因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了好多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都注重喚醒孩子的生活體驗(yàn)，都是孩子感性區(qū)的.話題，如：他捉蟬時(shí)的表情會(huì)怎么樣？他能捉到蟬嗎？讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上活潑機(jī)靈的影子，從自己身上感受牧童機(jī)智可愛(ài)的形象。

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》的時(shí)候，我充分重視了學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，用撥動(dòng)孩子心弦的話語(yǔ)激發(fā)情感，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地閱讀詩(shī)歌，積極地思考，并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的發(fā)言及反復(fù)的誦讀中，能夠感受到學(xué)生對(duì)小詩(shī)以及詩(shī)歌所描繪的初夏景色的喜愛(ài)之情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們用優(yōu)美的語(yǔ)句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現(xiàn)的美麗景象，這時(shí)學(xué)生的想象力及語(yǔ)感均能通過(guò)誦讀詩(shī)文盡情地表達(dá)。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)、對(duì)美好自然的喜愛(ài)之情也得到了陶冶。這樣的設(shè)計(jì)給“讀讀背背”這一貌似單調(diào)的訓(xùn)練形式賦予了新的理念與教學(xué)方法，為學(xué)生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 19

　　古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一朵璀璨的奇葩。它語(yǔ)言凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩(shī)，基本上都是教師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解，再由學(xué)生背誦下來(lái)便大功告成了。雖然看似知識(shí)掌握了，但是古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深意以及語(yǔ)言的優(yōu)美、凝練，學(xué)生卻并不能很好地去體會(huì)。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谝粋�(gè)輕松的氛圍中能主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，主動(dòng)去感悟詩(shī)中的情感，進(jìn)而有效地去品味詩(shī)中獨(dú)特的魅力呢？所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩(shī)的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩(shī)《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩(shī)意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進(jìn)行了如下的嘗試。

　　一、以“母愛(ài)”為主線，合二為一

　　《游子吟》《別母》這兩首詩(shī)都是以表現(xiàn)母愛(ài)為主題，其中又都飽含詩(shī)人們對(duì)母親的思念及感激之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來(lái)執(zhí)教。由于《別母》相對(duì)來(lái)說(shuō)是學(xué)生比較生疏的一首詩(shī)，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來(lái)學(xué)習(xí)。而《游子吟》學(xué)生們比較熟悉，所以便放在學(xué)習(xí)《別母》這首詩(shī)之后，由師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生來(lái)自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩(shī)后，我又將兩首詩(shī)中最能體現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)句穿插在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生深入地體會(huì)了兩首詩(shī)中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、以“母愛(ài)”為基調(diào)，引情入境

　　古詩(shī)，境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理，每一首詩(shī)都飽含詩(shī)人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言的渲染，將學(xué)生緊緊地吸引在古詩(shī)的意境之中。比如當(dāng)學(xué)生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢(mèng)里人�！边@句詩(shī)時(shí)，為了讓他們更真切地體會(huì)母子間情之深，思之切，我進(jìn)行了三次引讀指導(dǎo)，同時(shí)配上凄婉的樂(lè)曲，孩子們?cè)缂荷砼R其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩(shī)意不用多講，而詩(shī)情便自然地流進(jìn)了學(xué)生們的心中。

　　三、以“母愛(ài)”為牽引，拓展升華

　　五年級(jí)孩子理解能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，并且經(jīng)過(guò)前四年古詩(shī)詞的滋潤(rùn)，已經(jīng)具備一定的對(duì)古詩(shī)的品味感悟能力。因此在學(xué)習(xí)兩首詩(shī)之后，為了讓學(xué)生有更深層次的感悟，我適時(shí)地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛(ài)的詩(shī)句，一句“母別子，子別母，白日無(wú)光哭聲苦”讓孩子們體會(huì)到了母子分別時(shí)痛徹心扉的'傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕�！庇衷俅巫寣W(xué)生們感悟到兒女對(duì)母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛(ài)無(wú)所報(bào)，人生更何求？”又將學(xué)生的思緒落實(shí)到了如何回報(bào)母愛(ài)的思考之上，這樣就使學(xué)生們的感悟更加深入一些。

　　當(dāng)然，除了這幾句古詩(shī)外，還有不少現(xiàn)代詩(shī)也表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩(shī)也融入本課之中，學(xué)生們是否會(huì)感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)引入了本節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谧x悟的過(guò)程中，感悟古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別，這樣，也將我們祖國(guó)古今語(yǔ)言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。我覺(jué)得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。

　　《古詩(shī)》教學(xué)反思 20

　　今天教學(xué)《古詩(shī)兩首》，第一首是《春雨》，雖然對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)是很容易理解其詩(shī)句的含義，但對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有一些困難的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，今天老師帶給了大家兩首特別好的詩(shī)，你們想讀讀嗎？”他們的回答是肯定。“那們就先自己讀讀第一首《春雨》，看看你們是不是能讀懂這首詩(shī)寫的是什么？”

　　孩子們嘩嘩啦啦打開了書本，就開始讀了起來(lái)。不一會(huì)兒就有孩子舉手了�！袄蠋煟�我知道了！”“老師，我也知道了！”……但此時(shí)，舉手的同學(xué)并不是很多。待大部分同學(xué)都舉起了小手，我便開始提問(wèn)：“小朋友們，你們讀了《春雨》，覺(jué)得春雨怎么樣呀？”薛詩(shī)卉回答：“我覺(jué)得春雨很好，是好雨�！薄澳闶窃趺粗�道春雨是好雨的？”我接著問(wèn)�！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。我從這一句知道的”周蔚同學(xué)吟起了詩(shī)句�！澳阏娌诲e(cuò)，看來(lái)你讀明白了這句詩(shī)了�！薄袄蠋煟�春雨下得悄悄的，細(xì)細(xì)的，輕輕的`�！边@時(shí)，我班的“大喇叭”姚天昊脫口而出。“你又是怎么知道的呢？”我忙問(wèn)，這下他也學(xué)著周蔚的樣子吟起了詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”“不錯(cuò)，看來(lái)你是讀懂這些詩(shī)句了。同學(xué)們，這么好的春雨，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀呢？”“高興地讀！”“喜愛(ài)地讀！”……“那我們就一起高興地、喜愛(ài)地讀讀《春雨》這首詩(shī)。”

　　齊讀之后，我叫起幾位同學(xué)單獨(dú)讀。她讀得真是有味，特別是那句“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！陛p輕的、悄悄的感覺(jué)都表現(xiàn)了出來(lái)。

　　通過(guò)今天這樣的教學(xué)，我覺(jué)得詩(shī)要多讀，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)意，在領(lǐng)悟詩(shī)意的基礎(chǔ)再讀就能更好地體會(huì)詩(shī)表達(dá)的感悟了。讀詩(shī)真好呀！

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