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古詩江雪教學(xué)反思（通用12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的古詩江雪教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古詩江雪教學(xué)反思 1
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的'過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
古詩江雪教學(xué)反思 2
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情；第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進(jìn)措施：
1、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。
4、在幻燈片的播放過程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂�，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。
6、因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書，而后來又來補(bǔ)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書，利用板書。
總而言之， 此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學(xué)生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的`內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩意時(shí)，我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的畫圖理解。學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對(duì)這首詩理解的過程。通過畫圖，學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了，接下來對(duì)整首詩意
思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩中有畫”這一類型的詩時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩人孤獨(dú)的心境，并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M(jìn)一步感受詩人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的
其他詩詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1.課堂上有時(shí)過于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
2.對(duì)古詩的教學(xué)，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
古詩江雪教學(xué)反思 3
這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的'重點(diǎn)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長(zhǎng)仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本次研討主題。 在課堂實(shí)施過程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”�？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩標(biāo)出平仄，根據(jù)平長(zhǎng)仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動(dòng)一靜，熱鬧與冷清的對(duì)比，讓詩中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學(xué)生的印象。
2、想象畫面入境�！霸娭杏挟嫞嬛杏性�。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩的韻味，領(lǐng)會(huì)詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、同一方法拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時(shí)，一定能運(yùn)用上本次的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，沒有把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。語言比較成人化，不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時(shí)，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境。
盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！
古詩江雪教學(xué)反思 4
一、經(jīng)過小學(xué)三年的熏陶，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)古詩，已總結(jié)、掌握了一些方法。因此在這節(jié)課上，我并沒有逐字逐詞逐句進(jìn)行講解，而是放手給學(xué)生，讓他們交流并根據(jù)自己掌握的方法讀好古詩，自學(xué)古詩字詞意，教師只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，為學(xué)生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
二、在感悟古詩意境時(shí)，我通過畫面欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學(xué)生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝術(shù)魅力。
三、在課的最后，我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》、張志和的'《漁歌子》，使學(xué)生由一首詩擴(kuò)大到相關(guān)的幾首詩，由一個(gè)詩人形象波及到更多的詩人，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效融合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
古詩江雪教學(xué)反思 5
俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古詩的教學(xué)中，讀書可以幫助我們理解詩歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對(duì)寒江上的漁翁的歌詠，無非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。縱觀柳的詩作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫面靜止的，無聲的，靜寂的，也是幽遠(yuǎn)的。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。
其次，讀懂是人的情感，詩中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬孤獨(dú)”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來到荒無人煙的.柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠(yuǎn)隔千里不想見，生活潦倒，這種英雄無用武之地的孤獨(dú)感又無人訴說，只有通過詩句表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預(yù)習(xí)，資料的補(bǔ)充，以及音樂語言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過讀表達(dá)出來。
最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設(shè)出來的一種境界，如此遠(yuǎn)離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無縹緲。詩人所要具體描寫的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠(yuǎn)都不會(huì)有結(jié)果的垂釣而已。可是，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩情濃濃烈烈地包過來。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來，也許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。
古詩江雪教學(xué)反思 6
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國(guó)無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的.理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩人孤傲的心，對(duì)這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們?cè)敢馊テ肺叮旁娛强梢陨系蒙钋橐恍�，厚重一些�?/p>
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們?cè)诒痴b古詩的時(shí)候，通過背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對(duì)于古詩的理解和認(rèn)識(shí)。
古詩江雪教學(xué)反思 7
《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首山水詩，描繪了一幅江鄉(xiāng)雪景圖。在教學(xué)這首古詩后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過程中，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩所描繪的寒冷、寂靜的氛圍。利用多媒體展示雪景圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)冰天雪地的世界中。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐句解讀詩句，分析詩中的意象，如“千山”“萬徑”“孤舟”“蓑笠翁”等，讓學(xué)生體會(huì)詩人通過這些意象所表達(dá)的孤獨(dú)、寂寞之情。
在理解詩意的.基礎(chǔ)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)古詩的韻律美和意境美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩人在這樣的環(huán)境中會(huì)有怎樣的心境，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩意境的理解。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意時(shí)，部分學(xué)生對(duì)一些詞語的理解還不夠準(zhǔn)確，如“絕”“滅”“蓑笠翁”等。這說明我在講解詞語時(shí)還不夠細(xì)致，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境時(shí)，方法還比較單一。雖然通過誦讀和想象讓學(xué)生對(duì)古詩意境有了一定的體會(huì)，但還可以采用更多的教學(xué)方法，如繪畫、音樂等，讓學(xué)生更加深入地感受古詩的意境美。
針對(duì)以上不足之處，我在今后的教學(xué)中會(huì)做出以下改進(jìn)。一是在講解詞語時(shí)，要更加細(xì)致、深入，結(jié)合圖片、視頻等多種教學(xué)資源，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的含義。二是在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境時(shí)，要采用更加多樣化的教學(xué)方法�？梢宰寣W(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容進(jìn)行繪畫，通過繪畫來展現(xiàn)古詩的意境；也可以播放與古詩意境相符的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的情感。
總之，通過對(duì)《江雪》這首古詩的教學(xué)，我不僅讓學(xué)生感受到了古詩的魅力，也讓自己在教學(xué)過程中得到了成長(zhǎng)和進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
古詩江雪教學(xué)反思 8
《江雪》這首古詩以簡(jiǎn)潔而深刻的語言，描繪了一幅孤寂、清冷的江雪圖。在教學(xué)完這首古詩后，我對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見過的雪景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我通過配樂朗誦古詩，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中感受古詩的韻律之美。然后，我對(duì)古詩進(jìn)行逐句講解，分析詩中的意境和詩人的情感。
在講解過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的孤獨(dú)與堅(jiān)守。通過對(duì)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的分析，讓學(xué)生感受到詩人所處環(huán)境的孤寂；通過對(duì)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到詩人在孤獨(dú)中的.堅(jiān)守和不屈。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生將古詩與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生思考在面對(duì)困難和挫折時(shí)，應(yīng)該如何保持堅(jiān)定的信念和不屈的精神。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些問題。一是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感時(shí)，部分學(xué)生的理解還不夠深入。這可能是由于我在講解過程中沒有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩人的情感理解存在一定的困難。二是在教學(xué)方法上還不夠靈活多樣。雖然采用了配樂朗誦、逐句講解等方法，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面還做得不夠。
為了改進(jìn)這些問題，我在今后的教學(xué)中會(huì)采取以下措施。一是在講解詩人情感時(shí)，要更加注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用通俗易懂的語言和生動(dòng)的例子，幫助學(xué)生更好地理解詩人的情感。二是在教學(xué)方法上要更加靈活多樣�？梢圆捎眯〗M討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以利用多媒體資源，如動(dòng)畫、視頻等，讓學(xué)生更加直觀地感受古詩的意境和情感。
總之，通過對(duì)《江雪》這首古詩的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受到中華文化的博大精深。
古詩江雪教學(xué)反思 9
《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言絕句，這首詩描繪了一幅寒江獨(dú)釣圖，意境清冷孤寂，表達(dá)了詩人在遭受重重打擊后不屈而又深感孤寂的情緒。在教學(xué)這首古詩后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受古詩的韻律之美和意境之深。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們逐漸體會(huì)到了詩句中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”所營(yíng)造的那種空曠、寂靜的氛圍。同時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行逐字逐句的分析，讓他們理解每一個(gè)詞語的含義和作用。例如，“絕”和“滅”兩個(gè)字生動(dòng)地表現(xiàn)出了環(huán)境的極度寂靜；“孤”和“獨(dú)”則突出了詩人的孤獨(dú)之感。
在教學(xué)方法上，我采用了多媒體輔助教學(xué)，通過展示與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受古詩所描繪的畫面。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于他們更好地理解古詩的意境。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。首先，在朗讀指導(dǎo)方面還不夠到位。雖然學(xué)生們進(jìn)行了多次朗讀，但在節(jié)奏、韻律和情感的把握上還有所欠缺。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀更好地體會(huì)古詩的韻味。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意境方面還可以更加深入。雖然通過圖片和視頻的展示，學(xué)生們對(duì)古詩的意境有了一定的.感受，但在引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象方面還做得不夠。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多給學(xué)生一些思考和討論的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，深入理解古詩的意境。
總的來說，通過這次教學(xué)，我對(duì)古詩教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩的魅力。
古詩江雪教學(xué)反思 10
《江雪》這首古詩以簡(jiǎn)潔而深刻的語言，描繪了一幅孤寂清冷的冬日江景圖。在教學(xué)完這首古詩后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以古詩的意境為核心，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詩人所傳達(dá)的情感。首先，我以一幅寒江雪景圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地感受古詩所描繪的畫面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，我通過范讀、領(lǐng)讀、分組讀等多種方式讓學(xué)生朗讀古詩，在朗讀中體會(huì)古詩的韻律美和節(jié)奏美。同時(shí)，我對(duì)古詩中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行了詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解詩句的含義。例如，“千山”“萬徑”突出了環(huán)境的廣闊和寂靜，“孤舟”“獨(dú)釣”則表現(xiàn)了詩人的孤獨(dú)和堅(jiān)毅。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。我提出了一些問題，如“詩人為什么要在這樣寒冷的天氣里獨(dú)自釣魚？”“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？”讓學(xué)生們分組討論，發(fā)表自己的看法。通過這種方式，學(xué)生們不僅提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了合作精神和思維能力。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。一方面，在對(duì)古詩的`情感理解上，部分學(xué)生還存在困難。雖然我通過講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)詩人的孤獨(dú)和不屈有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生來說，還需要更加具體、形象的方式來幫助他們理解。另一方面，在教學(xué)時(shí)間的分配上還不夠合理。在朗讀和講解環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生自主探究和練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。
針對(duì)這些問題，我在今后的教學(xué)中會(huì)采取以下改進(jìn)措施。首先，在情感理解方面，我會(huì)采用更多的教學(xué)方法，如情景模擬、故事講述等，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)詩人的情感。其次，在時(shí)間分配上，我會(huì)更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究和練習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握，提高教學(xué)效率。
總之，通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己在古詩教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索，努力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩的魅力。
古詩江雪教學(xué)反思 11
《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言絕句，這首詩描繪了一幅幽靜寒冷的畫面，表達(dá)了詩人孤獨(dú)寂寞的心境和不屈的精神。在教學(xué)這首古詩后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受古詩的韻律美和意境美。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們逐漸體會(huì)到了詩句中的節(jié)奏和韻律，同時(shí)也對(duì)詩中的畫面有了初步的'印象。在理解詩意的環(huán)節(jié)，我采用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生們觀察課本中的插圖，結(jié)合詩句進(jìn)行理解。這種方法有助于學(xué)生們更直觀地感受詩中的意境，例如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”所描繪的空曠寂靜的景象，通過插圖和詩句的結(jié)合，學(xué)生們能夠更好地理解詩人所表達(dá)的孤獨(dú)感。
然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感方面，還可以更加深入。雖然學(xué)生們通過朗讀和理解詩意，能夠感受到詩人的孤獨(dú)寂寞，但對(duì)于詩人在這種困境中所表現(xiàn)出的不屈精神，理解得還不夠深刻。在今后的教學(xué)中，可以通過介紹詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們更好地理解詩人的情感和精神內(nèi)涵。其次，在拓展延伸方面做得還不夠�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生們欣賞其他描寫雪景或者表達(dá)孤獨(dú)情感的古詩，進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生們的視野，提高他們的鑒賞能力。
總的來說，通過這次教學(xué)，我對(duì)古詩教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們更好地領(lǐng)略古詩的魅力。
古詩江雪教學(xué)反思 12
教授完《江雪》這首古詩后，我陷入了沉思。這首看似簡(jiǎn)單的五言絕句，卻蘊(yùn)含著深刻的意境和情感，在教學(xué)過程中也給我?guī)砹嗽S多啟示和反思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以誦讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會(huì)古詩的韻律和節(jié)奏。從初讀時(shí)的正音、斷句，到精讀時(shí)的感悟情感，再到品讀時(shí)的欣賞意境，每一次朗讀都有不同的要求和目的。通過這種方式，學(xué)生們逐漸走進(jìn)了古詩的世界，感受到了古詩的獨(dú)特魅力。同時(shí)，我還運(yùn)用了多媒體資源，展示了與古詩相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生們更好地理解詩中的景象。例如，通過播放雪景的視頻，讓學(xué)生們直觀地感受“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寂靜與寒冷。
但是，在教學(xué)過程中也暴露出了一些問題。一方面，對(duì)于古詩中一些字詞的理解，部分學(xué)生還存在困難。雖然在教學(xué)中我進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，但由于古詩的語言較為凝練，一些字詞的含義與現(xiàn)代語言有所不同，學(xué)生們?cè)诶斫馍线�是存在一定的障礙。在今后的教學(xué)中，我可以采用更加形象生動(dòng)的方式來解釋這些字詞，例如通過故事、圖片等方式，幫助學(xué)生們更好地理解。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和思考方面，還可以更加深入。在教學(xué)中，雖然我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)了詩人的孤獨(dú)寂寞，但對(duì)于詩人為什么會(huì)有這樣的情感，以及這種情感背后所蘊(yùn)含的人生態(tài)度和價(jià)值觀，沒有進(jìn)行更深入的探討。在今后的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們發(fā)表自己的看法和感受，從而更好地理解古詩的內(nèi)涵。
此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也需要更加多元化。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之，通過對(duì)《江雪》的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在古詩教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)诠旁姷暮Ｑ笾袝秤�，感受中華文化的博大精深。
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