《猜一猜》 教學設計：
一、 教學目標：
讓學生通過實驗，知道事情發(fā)生的可能性是有大小的，學生的觀察能力、分析能力、合作能力，增強學生的科學意識。
二、教學重點：
讓學生經(jīng)歷可能性的實驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
三、教學難點：
培養(yǎng)學生的科學意識。
四、教學流程：
(一)激趣導入：
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睘榱思ぐl(fā)學生的學習熱情，使他們主動參與課堂教學之中，我采用了謎語導入。這種導入適合三年級學生的心理特點和年齡特點。同時營造了輕松、和諧的學習氛圍。
(二)合作探究
教師引導學生由猜謎進入到轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓學生通過猜一猜，再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方法。參與實驗的全過程，同時感受到可能性是有大小的。對于轉(zhuǎn)盤來講，哪種顏色的面積越大，那么指針停在這種顏色的可能性越大。
接下來，以小組為單位進行拋圖釘?shù)膶嶒灒@是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，因為是用圖釘做實驗，所以要強調(diào)注意安全，然后每個學生都親自參與拋圖釘，小組內(nèi)做好記錄，最后全班匯報，得出結(jié)論�？傊寣W生通過實驗、匯報等一系列的活動感受到事情發(fā)生的可能性是有大小的。同時培養(yǎng)學生的分析能力、合作能力。
(三)實踐應用。
通過拋圖釘，學生已經(jīng)知道了事情發(fā)生的可能性是有大小的，接下來的摸球游戲進一步證明這個結(jié)論：1、當箱子里有1白2黃球時，任意摸一個球有兩種結(jié)果，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。2、當箱子里有1白2黃3紅球時，任意摸一個球，可能出現(xiàn)三種結(jié)果，摸到紅球的可能性大，摸到白球的可能性小。
通過著兩個游戲，學生已經(jīng)完全掌握了事情發(fā)生的可能性是有大小的。
然后進行討論：當箱子里有二個白球，二個黃球時，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果，此時不需要實驗，學生經(jīng)過討論就能說出結(jié)果。為了培養(yǎng)學生的能力，我在這題的基礎上進行拓展延伸，在箱子里又放進了二個紅球。現(xiàn)在已經(jīng)有二白、二黃、二紅，任意摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果。學生經(jīng)過討論會說出所有的結(jié)果。
接下來，為了讓學生更直觀的了解可能性的問題，我用了一個讓學生抽獎的例子，通過實例使學生感受到其實中獎的機率是很小的。能夠中大獎的機率就更小了。
(四)全課結(jié)束
《猜一猜》 教學反思：
小學語文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。學生都比較喜歡朗讀。可在讓學生試背誦這篇韻文時，有個別學生總易把“彎腰”和“點頭”搞混淆，變成“禾苗見它點頭，花兒見它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學思路來：首先我在指導學生朗讀時，特別注意強調(diào)讀得準確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開了、小樹搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動的樣子，從中體會到只有風才能使他們這樣，進而猜出謎底是“風”。然后在老師的指導下讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，并在熟讀的基礎上練習背誦。這樣的教學思路應該符合兒童的認知心理和教學規(guī)律，因為大部分學生都能正確地背誦下來�？蛇@個學生的易背錯，說明他還沒有真正弄清楚彎腰和點頭的含義，也說明我在教學中忽視了對詞語的深層次的理解。
于是，我先讓學生做動作理解彎腰和點頭的意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學生比較一下：禾苗和花誰更適合用彎腰，誰更適合用點頭，為什么?這一問猶如一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了，有的說：“肯定是禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。因為課文中就是這么寫的�！庇械恼f：“光按書上的來說，誰都會說，得說說由。”有的說：“禾苗的身體是長長的，它最明顯的地方就是腰長，所以風吹來時，它就彎腰�！庇械恼f：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當風吹來時，花兒的頭就動起來，好象在點頭�！蓖ㄟ^同學的互相啟發(fā)，那位易背錯的同學在邊做動作邊背誦課文時，再也沒背錯。在教學中加入一個這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個學生弄清楚彎腰、點頭在文中的意思，其實是讓那些對詞語仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學生真正弄明白這些詞語的意思，實際上也喚醒了其他學生對品味詞語意思的認識。
通過這件事，使我想到在平時的教學中，我們的學生不知有多少在背誦課文時是一知半解，不知有多少在背誦時是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應該在理解中背誦。