�、啤￠_放的教學(xué)時(shí)空。
3、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：
在教學(xué)第五節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生說說哪些地方有花有草?哪些地方?jīng)]有花沒有草?旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的內(nèi)容與文本相融合，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：
�、拧≌f話訓(xùn)練
過渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來它們會(huì)去哪里?我們一起去吧(老師可以做動(dòng)作)
師：小雨點(diǎn)們(老師叫一聲)
我們一起出發(fā)了(音樂響起，看課件各種圖片7-8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來到大海了，你們?cè)诤寢寫牙锔墒裁茨?課件結(jié)束，課外詞語的積累。
師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了?(學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。)
�、啤≌f話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里?(學(xué)生先說地方)
師：那么多的地方，一定有一個(gè)是你最想去的，你最想去哪里?去干什么?
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長(zhǎng)出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
(這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”)
4、教師要實(shí)施“多元、多軌”的評(píng)價(jià)機(jī)制：
語文教學(xué)評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)一個(gè)“寬”字，評(píng)價(jià)環(huán)境要“寬松”，評(píng)價(jià)角度要“寬泛”。課堂評(píng)價(jià)的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”;
�、拧∵@是一段學(xué)生讀“問”句時(shí)老師的評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)：你問得輕輕的，挺神秘的。
你問得很著急，一定急著想知道。
你問得聲音真響亮。
你問得真溫柔。
集體讀：你們問得真好。
�、佟∵@句話是大雨點(diǎn)在問，還有哪句話是在問啊?(你呢?)
小雨點(diǎn)在問什么?(它想知道大雨點(diǎn)去哪了?)
�、凇≡瓉硎沁@樣，真會(huì)讀課文，那小雨點(diǎn)前面那句話在“回答”(貼“回答”)
�、啤∈堑�，這句話里小雨點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn)的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個(gè)句子。
評(píng)價(jià)：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點(diǎn)一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個(gè)雨點(diǎn)妹妹
回答得真響亮。
(無論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對(duì)文本的理解，所以我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，從不以對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)學(xué)生的不同的朗讀，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的與眾不同的感受。)
課堂評(píng)價(jià)的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的定性評(píng)價(jià);總之，只有素有“指揮棒”之稱的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實(shí)提供重要的保障。
三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)
一堂課的成功給我?guī)砹撕芏嗍斋@，同時(shí)也留給我無盡的思索�！缎抡n程》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有“生成”語文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開放的過程” 相互融合中還有一個(gè)很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。
預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時(shí)候少了一鉤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個(gè)字我已經(jīng)寫錯(cuò)了十幾年，因?yàn)橐婚_始我就寫錯(cuò)了，所以到現(xiàn)在還是錯(cuò)。所以你們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的時(shí)候，一開始就要寫對(duì)，開始寫錯(cuò)了，到以后就成為習(xí)慣，很難改正，就像我們班有的同學(xué)要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個(gè)大大的“驟”字，并讓學(xué)生書空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。
顯然這一教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能“備”得到的，確實(shí)教師心理的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實(shí)很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生。更重要的是教師本身的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，教學(xué)觀念必須很新，教師的應(yīng)變能力必須很強(qiáng)，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。
四、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)
我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問題，一個(gè)信息而已，毫無價(jià)值可言。
綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力!
德國(guó)著名教育家第思多德曾說過：“一個(gè)不好的老師是給人真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！泵鎸�(duì)這句話，審視自己的課堂教學(xué)，真是感到慚愧。因?yàn)�，有多少次學(xué)生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認(rèn)真思考”而否決了;又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對(duì)這些遺憾，我只能告訴自己，做一個(gè)反思型的教師，在不斷的實(shí)踐與反思中加強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。