師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里?(學(xué)生先說地方)

　　生1：我要去遙遠(yuǎn)的北京。

　　生2：我要去高高的山頂。

　　生3：我要去宇宙……

　　(這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語的復(fù)現(xiàn)和積累，同時也為說話訓(xùn)練服務(wù)。因為有了前面詞語的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進行說話訓(xùn)練。)

　　3、情感與文本的和諧情文一致、情以達意、情動辭發(fā)：

　�、拧�****導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。

　　〖片段一〗從教學(xué)一開始就是人文性和工具性的緊密集合：

　　①　(老師拿著小雨點的頭飾)師：小朋友，昨天我們結(jié)識了一位新朋友它是誰啊?

　　師：那你親切地叫它一聲吧!(學(xué)生來讀詞“雨點兒”關(guān)鍵是兒化的正音。)

　�、凇↓R讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點?(引導(dǎo)學(xué)生說說雨點可愛的外形，激發(fā)情感)

　�、邸∧銈儼研∮挈c說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數(shù)不清(后鼻音)、云彩(輕聲)、飄落”(開兩列小火車)

　�、堋∧隳苡眠@幾個詞來說一句話嗎?用上一個兩個三個都可以。

　　(這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語說話訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對語言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時以一種親切的語言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。)

　�、啤�問答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動的需要;

　　〖片段二〗在“對話”教學(xué)中體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：

　　①　過渡：是啊，大雨點、小雨點，數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢?打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節(jié)?

　�、凇�師：找到了嗎?2～4小節(jié)(課件出示這3小節(jié))

　　師：請你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。(課件上這些句子用紅線劃起來。)

　　師：反饋，請學(xué)生來讀3句話，把句子讀通順(可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。)

　�、邸�師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢?(因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上)

　�、堋∧銈冋鏁�讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問?“你要到哪里去?”你怎么知道大雨點在問啊?(因為有問號，在板書上畫一個問號)

　　師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎?先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。

　　(這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點的對話，學(xué)習(xí)“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓(xùn)練點，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計上也力求體現(xiàn)扎實的教學(xué)過程。另一方面，在問句朗讀時，學(xué)生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。)

　�、恰∮挈c兒遠(yuǎn)近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。

　　〖片段三〗現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點(師生對話，可以再交換角色一定要達到學(xué)生掌握句子為止)

　�、佟∧阆矚g誰?就讀讀誰的話，給動畫片配配音(要指著課件說，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子)

　�、凇⊥�桌兩個人試試互相讀。

　　③　指名讀，請兩個學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學(xué)生(注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo))

　　④　哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎?(請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。)

　　(在請學(xué)生表演時，請距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時交際的需要。同時，也是學(xué)生朗讀中感悟與個性的體現(xiàn)。)

　　語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內(nèi)涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現(xiàn)實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學(xué)中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開放、和諧課堂的基礎(chǔ)。

　　二、開放的過程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧

　　教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實就是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開活動，對于學(xué)生也總是把他們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達到也就成了評課時的一大準(zhǔn)則。這說到底是一種教學(xué)硬設(shè)計，因為他不考慮學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。