人教版五年級下冊《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文的作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文語言簡練，結(jié)構(gòu)簡短，這節(jié)課主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，通過學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。
一、在本課教學(xué)中，處理得較為合理的是：
1.開展問題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)
課文分兩課時進(jìn)行，每一課時分別有一個貫穿整堂課的主要問題，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。正是因?yàn)橛袪恳话l(fā)而動全身的主要問題引領(lǐng)學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)才有了任務(wù)，才有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，感受“窄木橋”、“生命橋”、“危險(xiǎn)橋”的變化;感悟老漢對待自己，對待群眾、對待兒子，對待黨員所表現(xiàn)出來的如山一樣高大的形象，一切以群眾利益為重的老黨員的可貴品質(zhì)。有效問題的建立，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的效率。
2.開展拓展式的開放學(xué)習(xí)
在課至尾聲我安排了兩個個環(huán)節(jié)：①寫話訓(xùn)練;②清明節(jié)的禮物。無論是哪個環(huán)節(jié)，用意只有一個——讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，又是語言實(shí)踐的活動。讓學(xué)生帶著對老漢的感動，帶著對老漢的敬佩，帶著對老漢的深切的懷念，情感再次得到升華!
二、尤為不足的是：
1.第一課時我的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會洪水的肆虐，情況的危急與人們的慌亂、木橋的無奈，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。從兩條線入手，大雨和洪水的兇猛，人們的反應(yīng)，再到引導(dǎo)學(xué)生說出人們心中的橋此時此刻是座生命橋。至此，課文也達(dá)到高潮。然而我在上課的過程中，因前面朗讀稍占多了些時間，故令高潮戛然而止，后在第二課時雖再補(bǔ)救，然而發(fā)現(xiàn)效果已沒那么理想。實(shí)屬遺憾之一。
2.本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
3.學(xué)法指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)不夠突出。本課教學(xué)的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在朗讀的訓(xùn)練上，并以同桌朗讀為主要形式。讓同桌互讀成為學(xué)生熟練朗讀，情感朗讀，個性朗讀的有效載體。但本課的朗讀訓(xùn)練不夠充分，小練筆“老漢，我想對您說……”是學(xué)生對老漢形象的再一次認(rèn)識與深華，一舉多得，時間不夠充分，學(xué)生寫作練習(xí)不夠。
4.學(xué)法中的讀劃圈思注不足。高年級閱讀教學(xué)如何通過個體的閱讀快速理解，并有效反饋呢?本課在教學(xué)過程中，學(xué)生在讀中體會明顯不足，劃出重點(diǎn)句子，圈出關(guān)鍵詞語，但沒有及時進(jìn)行個體思考，進(jìn)行旁注。
人教版五年級下冊《橋》教學(xué)反思二
這是一篇感人至深的文章，是一篇被無數(shù)語文老師研得很深很細(xì)的課文。而今天的《橋》一課，是我們學(xué)校集體備課后，有我來上的一節(jié)特殊的請高效課堂專家進(jìn)課堂診斷的研討課。
備課與以往出公開課截然不同。以前備課，先備老師，備課堂各個環(huán)節(jié)如何安排、備過渡語怎樣說、特別是提問的問題要精益求精!而高效課堂的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)是完全從學(xué)生角度出發(fā)，是為學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識提高能力而設(shè)計(jì)的一份學(xué)法案。學(xué)生要借助這份導(dǎo)學(xué)案學(xué)得知識、提高語文能力、提升語文素養(yǎng)，更要感受學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)!高效課堂的課上，老師不必?fù)?dān)心學(xué)生會不會配合你，而是要考慮自己作為老師，應(yīng)該怎樣去發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生需要你的幫助，老師怎樣的讓學(xué)生開動腦筋去解決問題。
但在這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生很多的表現(xiàn)都不是自己所預(yù)料的，很多的想法不全是學(xué)生所能達(dá)到的。為什么呢?
一是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)不出“學(xué)習(xí)味、人情味、學(xué)科味”;
二是老師在課上的介入不夠及時、恰到好處;
三是對高效課堂板書、預(yù)展、展示環(huán)節(jié)的“打磨”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。
專家的指導(dǎo)不單點(diǎn)明了我的不足，更重要的是指明了我今后努力的方向，提供了打造高效課堂的各環(huán)節(jié)方法。更令我感動的是專家們對我的鼓勵很有力地推動著我在高效課堂的道路上前進(jìn)一大步，我也更加期盼著專家們下次能看見又一個進(jìn)步的高效課堂。
人教版五年級下冊《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄�。”“請帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的�！�
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。